我国大学英语教学改革的不断深化对大学英语教师的专业水平提出了更高的要求。而传统的“自上而下”的教师专业发展模式仅侧重对知识的灌输和教学技能的培训,不能满足新世纪大学英语教师专业发展的需要。20世纪80年代在英美等国家兴起了“自下而上”的教师专业发展模式,强调以教师的自我反思来促进专业发展,这种模式切合了国际教师教育从知识范式到反思范式的变化。这篇文章针对国际上这种教师专业发展模式的变化趋势,以皮亚杰、维果斯基等的建构主义以及哲学上内因和外因的辩证关系为理论基础,以大学英语教师为研究对象,以其开展反思性教学及其专业发展现状为研究内容,试图探讨一条适合我国大学英语教师专业发展的有效实现途径。本文首先简单回顾了国内外对反思性教学和教师专业发展之间的关系的研究情况,对反思性教学及教师专业发展的不同定义和实现途径进行分析,概述了反思性教学与教师专业发展的关系。然后为了了解我国大学英语教师开展反思性教学来促进专业发展的现状,作者采用问卷调查的研究方法对广西省的190名大学英语教师进行调查,在问卷调查的基础上,把他们按4种不同职称分类,然后分别在每种职称的老师中随机抽取4名大学英语教师进行了个人访谈。问卷调查结果显示,反思性教学在大学英语教师中开展比较普遍,约93%的大学英语教师针对他们的教学、他们的学生的表现或他们作为语言教师等方面进行反思,最受欢迎的反思方法是听课,并且约80%的大学英语教师同意反思性教学确实促进了他们的专业发展。个人访谈的结果进一步证明了反思性教学是大学英语教师专业发展的有效途径。本研究对大学英语教师的专业发展具有一定的借鉴作用,即在充分利用各种外在的培训机会,加强和同事的合作学习的基础上,大学英语教师要对自己的教学实践进行系统、有效的反思,这样他们的专业发展才能实现。同时本研究的结果对教师教育培训部门和教师教育研究者也有一定的启示。