《普通高中生物课程标准》将情感目标层次由高到低依次分为“经历(感受)、反应(认同)、领悟(内化)”三个层级,并首次将情感态度与价值观目标列为和知识与能力目标、过程与方法目标同等重要的地位。研究渗透情感因素,优化高中生物教学,使情感目标得以达成,具有一定的现实意义和实践价值。本文基于其关于情感态度与价值观层次分类和具体目标进行分析,通过对国内外文献分析指出情感的内涵是对各种关系的反应,强调情感的“体验性”与相应的行为“反应性”。通过对情感教育内涵分析,笔者提出情感教育是一种教育理念,具有激发学生动机、调节学生认知、提升情感品质的功能,同时也介绍了“李吉林老师情境教育模式”和“尼尔快乐教育模式”这两种情感教育模式。最后,笔者对如何利用人教版高中生物教科书中关于生物科学史、科学.技术.社会、生命教育、生物实验四个方面内容达成具体的情感态度与价值观目标提出建议；通过在生物教学中构建情境导入→情感体验→探究交流→总结反思的教学模型,结合人教版必修3第5章第1节《生态系统的结构》案例分析在生物教学中情感态度与价值观目标的达成。