历史新课程强调倡导评价方法的多元化，尤其重视质性评价方法的应用。表现性评价作为一种质性评价方法，成为当前国际上学生学业评价的重要形式并受到国内外学者的普遍重视。在历史学科中，表现性评价的复兴，在客观上与建构主义、多元智能、“做历史”等学习理论的兴起，以及当前历史学业评价的不足密不可分。而主观上在于，它本身对于考查学生的历史知识和能力，情感态度与价值观，特别是实践、问题解决、交流合作和批判思考等高层次历史思维能力有独特作用。伴随着当前我国教育评价理念从测验观向评价观的转型，同时为了更好的践行“促进学生学习”的评价理念，因此如何在评价实践中设计有效的评价活动就显得尤为迫切。　　 鉴于此，在仔细研读国内外相关文献，较为深刻地理解历史学科蕴含探究本义的特征、表现性评价的含义、以及评价设计逻辑的基础上，本文试图归纳出历史学科的表现性评价的含义、特点、理论基础，从而为设计历史科表现性评价提供必要的前提。在此基础上，结合国内外的表现性评价的设计思路，以及典型的实践案例，如“一次墓地调查”、“大萧条的经历：对话”、“宗教在新共和国的角色”等，提出了历史科表现性评价目标的设计是在仔细考虑历史学科的学业目标和表现性评价的特点之后，遵循着：确定评价具体主题、确定具体目标、进行目标叙写的设计思路；提出任务设计的重要流程为：创设情境，进行真实性检验、写出指导语和考虑实践中的注意事项等。其中真实性检验是衡量表现性任务设计质量的重要标准。另外，重点探讨典型的表现性任务，包括历史论文和历史调查活动的设计思路和方法；提出设计评分标准的流程，包括衡量表现性评价任务所要达到的学习目标，将任务最重要的要素作为评分的标准、针对每个评分标准描述其质量、选择合适的评分体系、确定分数值，赋予权重等。此外，还分别提出设计的原则。例如，设计历史科表现性评价任务的原则为：任务与目标匹配、可行性、表述清楚、反映历史科重要学习成果等。