在英语教学中，写作教学一直以来都是教师和学生十分重视的一项教学活动。作为掌握外语的基本能力之一，写作常常在教学和学习的过程中显得比较复杂。传统的写作教学法让教师们花费了大量的时间和精力去批改学生的作文和进行写作教学，但学生的写作水平却不见得有多大提高与进步。为此，不少研究者开始对教师写作教学中的书面反馈进行深入研究，希望能从中找到提高写作教学质量和促进学生写作能力的新思路。这无疑开启了英语写作教学的新里程。本研究就是针对大学生英语作文中的教师书面反馈进行的分析与研究。本研究主要分为两个部分。首先是一项问卷调查研究。笔者对106名在校大学二年级非英语专业学生进行了关于写作反馈问卷调查。通过此项调查，笔者主要发现了以下几点：1）在写作教学中，大多数学生表明教师的书面反馈是十分重要的，并认为其反馈有利于他们的作文水平的提高。2）在写作教学中，大多数学生喜欢教师的直接反馈和评语，特别是鼓励式与商讨式评语很受学生喜爱。3）在写作教学中，学生对教师的书面反馈的认识与关注度有所不足。对一些不理解的教师书面反馈，大多数学生没有采取积极有效的措施。其次是一个为期一个月的实证研究。笔者将重庆师范大学2009级空中乘务管理班的60名学生随机分为3组，A组为控制组，B组为实验组，C组为对比组。实验中，所有学生将每周在规定的时间和地点内，分别完成一篇大学英语4级模拟作文。在批改这些作文时，3组学生的作文采取了不同的批改方式。也就是说，他们得到了不同的教师书面反馈。同时，要求老师对每篇作文按照大学英语4级写作评分标准给出相应的分数。此外，在得到教师的书面反馈后，3组学生以不同的方式来处理这些反馈。最后，笔者收集每位学生4次作文的分数以及每组教师书面反馈的数量，用SPSS17.0，以及“组间对比法与组内对比法”进行分析。经过仔细的实验设计和科学的数据分析后，笔者证实了研究前的三个假设：1）在写作教学中，教师的书面反馈是有效的。2）在写作教学中，教师应在考虑到学生的想法，情绪，喜好以及需求的基础上，给予其书面反馈，这样的书面反馈更能有效地提高学生的写作能力。3）在写作学习与教学中，要实现有效的书面反馈，需要教师的努力和专业知识，同时也需要学生的积极参与和对其反馈进行有效的反思和理解。最后，笔者根据调查及研究的结果，就写作教学中教师的书面反馈给出了相关建议。同时也指出了本次研究的不足，为今后的相关研究提出了见意。