学困生的转化,历来为广大一线教育工作者和教育家、心理学家所重视。在关注教育公平的时代背景下,作为弱势群体的学困生更是大家关注的对象。但是,很多一线教师在转化学困生的过程中,往往一厢情愿地采用“他组织”的方式进行,结果费力而不讨好。如果放任自流,采取“非组织”的方式,学困生也不能得到转化。学困生的转化有着自身的规律,这就是“自组织”的规律。学困生转化后,不仅分数的会提升,更重要的是能够自动自发,爱学习、会学习。他们会表现出自组织的特点：自创生、自适应、自复制、自演化。本文试图用自组织理论的视域解读学困生的转化,研究学困生转化的规律。自组织理论是一个庞大的理论群,主要有耗散结构论、协同学和突变论。本文用自组织理论的分析框架,分析了学困生转化的条件、动力机制和演变路径。根据耗散结构论的原理,要形成自组织结构(即耗散结构),学困生系统必须具备四个条件：一是学困生要与外界交流以保持开放,二是学困生的认知结构和情感状态必须远离平衡,三是学困生的转化必须利用非线性的相互作用才能事半功倍,四是学困生的转化依靠涨落的推动。根据协同学的原理,学困生转化的动力机制来自于竞争和协同,自我效能感是序参量的指标。根据突变论的原理,可以看出学困生转化的演变路径：学困生的转化需要“最近发展区”这个吸引子的引领,学困生转化前有着漫长的渐变积累阶段,奇点是教师转化学困生的最佳时机,学困生得以转化的最终突变有赖于各种合力形成巨涨落的推动。