在信息技术飞速发展的时代大背景下,信息技术地自然介入了教育领域,国家进入了教育信息化时期。研究如何提高身为教师预备役的师范生的信息技术教学能力水平,在满足教育信息化要求、促进教师专业发展、推进基础教育改革和提高教育教学质量方面具有举足轻重的地位。同时,对于物理这门与科学、技术相关性强的科目,信息技术的妥善运用更能够加深学习者对学科的体会与理解。但目前关于信息技术教学的研究主要集中于在职教师,对于学科也没有针对性,因此关于物理师范生信息技术教学能力的系列问题值得去深入探讨研究。本研究主要分为以下三部分:研究一为物理师范生信息技术教学能力自评工具改进。本部分主要采用文献分析法,梳理了联合国教科文组织《教师信息与通信技术能力框架》、美国《国家教育技术计划》、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》、国内《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》,探究其中与教师或职前教师信息技术教学能力相关的标准或维度,对相似维度进行了重新归纳整理,对《师范生信息化教学能力标准》进行修改。同时结合物理学科特点,改进了物理师范生信息技术教学能力自评工具。研究二为物理师范生信息技术教学能力自评现状调查。本部分主要采用问卷调查法、统计分析法。基于研究一拟定的物理师范生信息技术教学能力自评工具编制量表问卷,在预调查后形成正式问卷。采用有组织的分配与随机抽样相结合的方式,对9所师范性大学的800余名物理师范生进行调查。调查分析结论如下:（1）总体上来说物理师范生对于信息技术教学能力自评处于中等偏上水平;（2）物理师范生的基础知识能力相对薄弱,在物理应用上存在短板,对于物理虚拟实验软件掌握情况不理想,对于物理学科性质的学习平台了解不够深入,内部差异较明显;（3）物理师范生教学应用能力还有进一步探索空间,对于针对学科相关的信息技术教学模式还比较陌生,不能灵活运用信息技术,但在网上获取教学信息资源能力与多媒体教学能力方面有着较好的表现;（4）物理师范生拥有较好的信息技术态度与责任意识,乐于应用信息技术在物理教学中;（5）物理师范生信息技术教学能力自评在性别上整体不存在显著差异,但男性对于多媒体应用、传感器操作能力的自评显著高于女性;（6）随着年级的升高,物理师范生信息技术教学能力的自评情况越来越好,大一的自评情况显著低于其他三个年级。研究三为物理师范生信息技术教学能力影响因素研究。本部分主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、统计分析法。从国内外已有的理论研究出发,结合对调查对象的访谈,将影响物理师范生信息技术教学能力自评的因素确定为学校支持、政策支持、教育实习、技术课程、自我态度,并且编制了调查问卷。对问卷结果进行描述性分析、相关性分析以及多元线性回归分析,计算各影响因素与物理师范生信息技术教学能力的关系。分析结论如下:（1）“学校支持”对物理师范生通用应用、理论设计、评估优化、实践能力、技术责任方面的能力自评有直接积极影响;（2）“政策支持”对仅对技术责任有直接积极影响,对其他有积极影响但不显著;（3）“教育实习”对物理师范生影响有限。（4）“技术课程”对物理师范生的物理应用有着显著积极影响,但大部分方面影响不显著;（5）“自我态度”对物理师范生信息技术应用能力自评所有维度都有直接积极影响。总体而言物理师范生信息技术教学能力自评情况良好,但对于信息技术在学科教学上的应用能力还需要进一步提升。这需要各影响因素发挥积极作用,因此影响因素的落实至关重要。作为提高信息技术教学能力的手段,各影响因素的积极作用还未被完全挖掘表现出,通过落实一定的策略方针可以进一步提高影响作用。根据以上分析与结论,从宏观位面上国家社会的政策方案的支持与保障、中观位面上师范性院校的培养、微观位面上物理师范生自身发展的态度与意识,三个位面提出了提高物理师范生信息技术教学能力“三位一体”的建议:（1）落实国家社会政策方案的支持与保障:健全机制考核落实信息技术系列政策方案,保障信息技术硬件设施完备,搭建线上技术交流训练平台;（2）加强师范性院校的学科专业与信息技术培养:优化信息技术教学能力培养课程体系,严格落实师范生实习实践培养环节,支持学科专业教师向信息技术领域发展,组织多形式信息技术教学活动,建立完善多元的评价指标体系;（3）物理师范生树立自身全面发展的态度与意识:增强信息技术应用于教学意识,重视实践教学与反思能力的提升,探寻思考物理学科中信息技术的教学使用。