词汇是语言的重要组成部分,听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。《普通高中英语课程标准》(2017版)指出英语学科核心素养目标是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的。其中,语言能力被列在第一位,产出性词汇能力是语言能力的一个重要组成部分。然而在巨大的升学压力下,学生花费大量的时间机械地背单词,费时低效,会读不会用,“哑巴英语”现象普遍存在,学生产出性词汇能力低下。一些学者经过研究发现,只通过Krashen可理解输入不能够实现二语学习者的较大突破。Swain则更加重视输出,认为输出对于二语学习有着十分重要的意义,学习者一方面需要进行可理解输入,另一方面也应当进行可理解的输出,从而提高二语的准确性与流利性。写作作为主要输出任务之一,自然受到人们的重视。基于此,本研究采用测试法、数据分析法、访谈法等研究方法,以输出假说理论和认知加工层次理论为理论依据,对写作任务对高中生英语产出性词汇能力的影响进行研究。本研究选取哈尔滨市某重点高中一年级46名学生为研究对象,采用定性研究与定量研究相结合的方法,通过布置同义替换,段落概括等写作任务,开展一学期的教学实验工作。以写作的方式进行测试,同时挑选部分学生开展半结构式访谈,从而获得相关的数据信息。本文主要研究问题包括以下三个:(1)高中生英语产出性词汇能力现状如何?(2)写作任务对高中生英语产出性词汇能力有何影响?(3)如何布置写作任务可以提高高中生英语产出性词汇能力?本研究使用数据分析软件SPSS以及词汇分析软件RANGE进行分析,结果表明通过布置写作任务,学生的产出性词汇能力在多样性、复杂性以及密度方面得到了一定程度地提高,对写作的兴趣也有明显的提升。在英语教学中,应适当给学生布置相应的写作任务,给学生提供更多的输出机会,提高学生的产出性词汇能力。本研究旨在探讨写作任务对高中生英语产出性词汇能力的影响,但由于实验时间相对较短,同时实验的样本相对较少等因素的影响,本文的研究尚存在较大的局限性,希望后续的研究能够弥补本文的不足之处。