阅读,是语文学习重要的板块,是人类社会不可或缺的一种活动,是学习各门学科的基础,尤其是步入21世纪以来,随着PISA、PIRLS的陆续实施,各个国家和地区更加注重考查阅读素养,规范阅读测评技术。从2001年到2011年,香港共参加了三届PIRLS,从2001年的排名第14位,上升到2006年的第2位,香港仅用了5年的时间,最终在2011年第三次参加测评时一举夺冠,香港能取得如此巨大的进步,一方面是香港颁布了一系列推动教育发展的新政策,如推行十二年义务教育,微调教学语言等,另一方面则与香港推动区域教育评估的发展有关,其中就包括仅次于中高考的教育评估——全港性系统评估(Territory-wide System Assessment,简称TSA)。本文通过将这种极具权威性的测评方式与重庆知名度较高的十所学校同一阶段、同一题型进行比较,取长补短,以期找出重庆阅读测评的不足,并借鉴TSA中先进之处,为重庆阅读测评的提高与改进提供思路。本研究分为五个部分:第一部分绪论,主要阐述了香港TSA和重庆十校比较的研究背景,既是为了顺应时代发展的潮流,同时也是重庆阅读现状考核的需要。其次,笔者在绪论中还阐述了概念界定、文献述评、研究的目的和意义、研究的对象、思路和方法以及研究能够开展的理论依据。第二部分笔者对香港TSA与重庆小升初考试概述,主要围绕命题依据、评价目的、评价内容、评价工具和途径、评价数据分析等进行总的梳理和整理,总结前人的研究现状,找到本研究的立论点:鲜有对香港、重庆两地阅读测评的横向对比,本研究即为了开拓视野,寻找新的观点和对比。第三部分剖析两地试卷。本研究分别以时间(纵向)、区域(横向)为区分基点,梳理对比两地阅读测评试题的不同,总结出差异要点,总结各自的特色。香港TSA阅读评核更接近与国际大型阅读测评的接轨、重庆则更加注重文学类文本的考察,尤其是对鉴赏类题目“情有独钟”。第四部分笔者对两套阅读测评试题进行评估,分别归纳总结出了两套试卷的优点与不足,对考核方式、评估特点、文章体裁特点进行了分析。香港TSA阅读突出运用语文能力的考查,教学与评估一致、注重发展性评价,体现小学中文教学的基础性、评估尊重学生个体差异;其不足主要为教考分立加重了学生负担、阅读量小。重庆则注重文学情感性、难度高更具甄别性;其不足主要为文章体裁的单一性、考察范围不够全面。第五部分主要阐述了笔者基于阅读测评分析提出的一些思考,第一,阅读教学不应太功利,为了得分而训练,应该回归到理性,以检测能力为主;第二,在文本体裁上注意类型的多样化,“非连续性文本”与学生学习生活密切相关,学会阅读“非连续性文本”应成为学生必备的能力之一;第三,评估要更加贴近学生实际,只有与自己息息相关,学生才会产生兴趣;第四,优化测评框架,对题型的命制、学生认知过程的侧重等方面应有所调整;第五,多教给学生策略,淡化感觉,带给学生更多可掌握的方法。