随着时代的发展,科技发展水平的快速进步,基础教育逐渐走向信息化发展,教师的信息技术与课程整合能力也成为评价教师教育水平的重要指标之一。“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的提出,对促进教师的专业发展具有重要的价值与意义。该研究基于TPACK概念框架,以小学语文阅读课堂教学视频作为样本,视频分析法与访谈法相结合,对小学语文课堂教学课堂进行定量和定性分析,利用视频分析法探索真实教学情境中小学语文课堂的教学行为、媒体技术使用、TPACK知识以及它们之间的关系,结合访谈深入分析,对小学语文阅读课堂技术应用进行分析总结,为新手语文教师提供参考与借鉴,从而提出语文教师教学发展策略。该研究发现:（1）在语文阅读课堂中,教师提问、学生回答、师生交互是小学语文阅读课堂主要的教学行为,教师讲解没有机械式灌输知识,更多的是在提问、交互中引导学生。（2）教师指导或者指令行为多以没有媒体使用、只有语言来完成指令,涉及到教师PK、PCK的应用。（3）教师提问较多使用信息技术支持的陈述性媒体如电子白板,学生回答使用传统陈述性媒体、信息技术支持的陈述性媒体。交互促进行为使用信息技术支持的陈述性媒体、传统著作性媒体,体现教师TPACK、PCK的应用,教师要具备教学法知识、整合技术的学科教学法知识。（4）教师讲解用到的媒体是信息技术支持的陈述性媒体还有传统著作性媒体,将现代媒体与传统媒体结合,还有少量传统交互媒体和著作性媒体的使用。在这种教学结构中,教师需要TK、CK、PK的综合运用。