本文是关于高职高专院校学生英语听力策略运用情况的调查分析。听力在二语习得方面起着极其重要的作用,听是语言交流的主要输入方式。20世纪60年代学习策略的研究由教师如何教转移到学生如何学的方面来。许多学者认为听力策略是以学习策略的理论为框架,把听力策略看作是一种学习策略。大量实验结果表明教学生学习策略比不教好,策略训练有助于激发学生的二语/外语学习兴趣,因而有助于进一步提高学生的二语/外语听力水平。论文首先介绍了调查高职高专学生听力学习策略这一课题的意义,以及国内外关于二语/外语学习策略的研究现状。其次,论文综述了学习策略的理论背景,包括学习策略的发展以及各类定义和分类方法。作者采用问卷调查、访谈和听力测试的形式对江苏畜牧兽医职业技术学院224名学生进行了调查,旨在弄清以下问题:1、高职高专学生在听英语时使用何种听力策略,使用的频率如何?2、高分组与低分组在听力策略使用上是否存在差别?如果有,差别何在?听力学习策略调查问卷是由作者的导师王宇教授设计的,由两部分组成,一部分是受试者的个人信息,另一部分是对41个听力学习策略使用频率的调查。受试者的有效数是224人,由江苏畜牧兽医职业技术学院大一第二学期非英语专业的学生组成。用SPSS11.5社会统计软件包对调查结果进行统计分析。结果表明:1、高职高专学生在听英语时主要采用五大策略,各类策略按使用频率排列,分别是:意义策略、母语策略、形式策略、元认知策略和社会/情感策略;2、总的说来,听力策略对听力成绩有一定的预测能力,但预测能力较弱。在所有策略中,生词策略和社会/情感策略的预测能力相比较而言比其他策略强;3、高分组与低分组在使用监察策略、生词策略和语法策略上存在差别。最后作者根据调查分析的结果,提出高职高专学生英语听力教学中如何引入听力学习策略的建议:1、学习策略训练中应加强学生元认知策略的培训;2、高职高专院校的英语教师需注重学生的情感因素,帮助学生克服紧张情绪,建立信心,同时要鼓励学生加强同学之间、师生之间的合作与交流;3、策略培训应在英语听力教学中起重要作用,教师应意识到听力策略与听力成绩之间的关系;4、在策略训练中,教师应帮助学生了解善学者和不善学者在使用策略上的区别,帮助学生选择有效的听力策略。