当今社会是一个信息社会。信息社会的一个典型特点就是信息量急速增长，信息量大。这不仅要求人们掌握大量的知识，更重要的是要求人们进行终身学习。在联合国教科文组织提交的报告中就曾指出：终身教育是进入21世纪的一把钥匙，掌握这把钥匙的关键就是要学会学习。如何使学生学会自主学习、自觉学习，实现学生个人的自主发展，为学生的终身发展奠定基础，是中学教育亟待思考解决的问题。 自上世纪50年代初，由布鲁纳、西蒙等人提出学习策略理论以后，为如何提高学生的学习效率指引了方向，尤其是弗拉维尔提出的元认知理论的介入，使学习策略的研究得到迅速发展。国内外许多学者对元认知以及学生的学习策略水平的发展进行了研究。认为培养学生掌握学习策略有助于学生建构良好的认知结构，发挥学习的主体性、积极性、自觉性，提高学习效率，促进学习能力的发展。 因此，什么是“学习策略”?如何培养学生掌握和运用“物理学习策略”是本文研究的主要内容。本文共分四个部分。 第一部分为前言。主要介绍本课题研究的意义，从培养学生掌握物理学习策略是顺应时代发展对教育的要求，是物理学科教学改革的要求，同时也是学习策略研究的要求三方面进行了阐述。 第二部分主要介绍物理学习策略的有关理论。学习策略是学习执行的监控系统。物理学习策略作为学科学习策略的一种，自然也具有学习策略相同的属性。同时，由于学科的特点决定了物理学习策略在内涵上与一般学习策略又有所不同，具有其自身的特点。 第三部分主要介绍学生掌握学习策略的理论依据。根据皮亚杰的认知发展理论和建构主义学习理论，学生的认知发展具有阶段性，其认知的过程是一个建构的过程。培养学生掌握物理学习策略的教学设计应该参照学生的认知结构和教育的规律进行。同时，对影响学习策略发展的因素也进行了分析。 第四部分为教学实践。介绍了我在教育学、心理学理论的指导下，针对纂硕士学位论文人L^SI，汇R’S’11 JES]5不同的教学内容，采取相应的教学形式，分别对物理学习所涉及的注意的策略、情感策略、物理概念学习策略、物理规律学习策略、物理解题策略以及物理实验策略进行训练的情况。