本文着重讨论的是陈日亮的阅读教学思想。阅读教学研究很重要,教会学生阅读有利于学生今后在阅读学习上的长远发展。但目前实际的阅读教学仍存在许多问题,所以有必要学习前辈优秀的阅读教学思想。陈日亮作为一线名师,其阅读教学思想具有可借鉴的价值,因此本文把陈日亮的阅读教学思想做为主要的研究点。本文主要通过研读陈日亮有关阅读教学的相关论著以及他的教学案例,并结合相关学者的讨论来探究。第一章从回望和实践两方面概述陈日亮阅读教学思想的形成历程。回望即陈日亮回顾自己学语文的切身感受和重返借鉴古人、老一辈教育家、八十年代杰出的教学改革先行者的阅读教学经验。实践即陈日亮作为新教师教学的初体验、作为语文备课组组长和校行政人员进行的阅读教学改革、作为返聘老教师听课评课三个阶段的经历。第二章指出陈日亮阅读教学思想的特色是“三回归”,即“回归文本”“回归基础”“回归训练”。“回归文本”是教文本的语言形式,提倡“三以”教法。“回归基础”是教阅读方法,培养阅读习惯。“回归训练”是强调要针对学情进行有落差的训练,提倡“三课型”教学模式。第三章谈陈日亮的阅读教学思想对中学语文教师专业发展和阅读教学实践的启发。专业发展的启发是专业素养的提升要注重“学、思、做”的统一以及教学要注重“朴实、真实、扎实”的统一。阅读教学实践的启发是将“三以”教法具体运用到三篇课文中去,得出“三以”教法具有广泛适用性、可实践性、灵活性。广泛适用性和可实践性体现在虽然选取的是三篇不同类型的课文,但在教学设计中都运用了“三以”教法。三篇教学设计都注重从语言形式入手;注重用比较和联系的方法进行“以文解文”;注重呈现和示范个人体验式的解读进行“以言传言”;注重通过循序渐进的解读,让学生渐入佳境,能够更好地“以心契心”。灵活性体现为“定体则无,大体则有”,即“以心契心”“以文解文”“以言传言”的先后顺序、如何穿插进行、各自在教学设计中所占比重多少等等问题,要视具体学情、课文难易程度、教学重点而定。