课堂提问是师生互动的重要方式之一,也是评价教师课堂教学质量的重要指标,它可以聚集学生的注意力,激发学生思维的碰撞,引导学生深入思考,对提高课堂教学有效性起着不可忽视的作用。本研究以分析小学数学新手教师课堂提问行为的特征为目标,选取上海市S小学的三名数学新手教师的3节课,着重以“数与代数”领域为例,通过课堂观察、课前课后访谈和教学录像分析等研究方法,对小学数学新手教师的课堂提问行为特征开展个案研究。本研究构建了小学数学新手教师课堂提问行为特征的分析框架,着重从教师提问、教师等待、学生应答以及教师反馈四个维度分析新手教师课堂提问行为的特征,探究小学数学新手教师课堂提问行为中所存在的问题,从实证角度提出教师课堂有效提问的教学策略。研究表明小学数学新手教师课堂提问行为的的主要特征为:第一,小学数学新手教师课堂提问数量较多,以低认知水平的认知-记忆性提问为主。提问的类型不均衡,提问缺乏有效性,且管理性提问比例不低。新手教师课堂提问语言的表达能力欠缺,提问更具测试性及威胁性。第二,新手教师课堂提问等待时间较短,以0-3秒为主,给予学生深入思考的候答时间不足。第三,学生应答以机械性回答为主,无答和认知-记忆性回答为辅,学生总体课堂思维参与度较低,应答认知水平较低。第四,新手教师以暗示、打断和忽略的低水平反馈为主,反馈形式有效性不足,评价方式较为单一,较为关注学生知识性情况的反馈,较少涉及非知识性反馈。在对小学数学新手教师课堂提问行为的特征分析后,本研究又针对小学数学新手教师课堂提问行为中所存在的问题进行了深入分析,并针对新手教师如何提高课堂提问行为的有效性提出了四条教学建议,具体包括:(1)优化课堂提问的类型结构;(2)加强数学教师语言表达训练;(3)给学生留有适当的思考时间;(4)善于运用高水平反馈方式。