近些年来,越来越多外国学生选择来中国学习汉语,面对不同的语言环境和文化背景,汉语学习者体验到的学业情绪有积极的,也有消极的。学业情绪会影响学生学习汉语,对学生的学习状态、学业成绩、日常生活等方面会产生重要的影响。研究来华汉语学习者的学业情绪非常有必要,它不仅会影响汉语学习者的学业成就,而且与他们的心理健康息息相关。目前国内关于来华汉语学习者学业情绪的研究很少,有待加强。本文采用量化研究和质性研究相结合的方法对来华汉语学习者的学业情绪进行调查和研究,主要研究问题是:来华汉语学习者学业情绪的整体情况和具体情况如何?有何特点?性别、年龄、汉语水平、华裔与非华裔、学生学业类型等个体因素在学业情绪上是否存在差异?教师自主支持、班级社群感、学习动机是否会影响学习者的学业情绪?在文献研究的基础上,本文参考和借鉴徐先彩(2011)和Pekrun(2006)等人研究中采用的分类方法,将来华汉语学习者的学业情绪分为四个方面:积极活动定向学业情绪,侧重分析学生参与学习活动过程中的积极学业情绪;积极结果定向学业情绪,侧重分析学生面对学习结果的积极学业情绪体验;消极活动定向学业情绪,侧重分析学生参与学习活动过程中的消极学业情绪;消极结果定向学业情绪,侧重分析学生面对学习结果的消极学业情绪体验。我们还参考和借鉴了前人的调查问卷和研究成果,针对来华汉语学习者的特点进行修改,编制了《来华汉语学习者学业情绪调查问卷》。在调查影响汉语学习者学业情绪的因素方面,我们利用和借鉴了《教师自主支持调查问卷》、《班级社群感调查问卷》和《学习动机调查问卷》。本研究调查了 222位来华汉语学习者,在得出调查数据后使用统计软件SPSS 23.0进行统计分析,具体结论如下:1.总体上来说,在四个维度的学业情绪中,积极结果定向学业情绪、积极活动定向学业情绪的均值较高,消极结果定向学业情绪和消极活动定向学业情绪的均值较低。来华汉语学习者在学习汉语过程中体验到的积极类学业情绪比消极类学业情绪多。2.在十项具体的学业情绪中,来华汉语学习者体验到最多的是积极学业情绪“成就感”,体验到最少的是消极学业情绪“厌倦”。积极学业情绪均值高低依次为“成就感”、“高兴”、“自主”、“轻松”;消极学业情绪均值高低依次为“焦虑”、“羞愧”、“不满”、“烦躁”、“沮丧”、“厌倦”。3.来华汉语学习者的学业情绪在性别、华裔与非华裔、年龄、汉语水平、学业性质上都存在一定的差异性,其中不同性别汉语学习者在学习汉语过程中体验到的具体学业情绪“高兴”、“自主”、“成就感”和积极活动定向学业情绪以及消极活动定向情绪都存在显著性差异。4.在影响学业情绪的因素方面,通过量化研究发现工具性动机对来华汉语学习者学业情绪影响最大,其次是教师自主支持,再次是融入性动机,班级社群感对学习者学业情绪影响最小。通过质性研究发现来华汉语学习者一般认为在汉语学习过程中教师支持和同伴关系对学业情绪的影响比较大。基于以上研究结论,我们从教师教学、学生自身两个方面提出建议,从而缓解学习者的消极学业情绪,促进积极学业情绪。