儿童绘画与语言都是符号,它们是儿童用来传递意义、交流思想的媒介,是儿童走向符号世界的主要工具。幼儿园至小学低年级的儿童,是儿童绘画表意特征最为明显的时期。这个时期的儿童在作画时总伴随着自言自语的陈述,儿童在绘画时总是“毫不知情”、毫无意识的情况下进入表达状态。儿童在这个时期,步入小学,是通过语文学习,进行系统的听说读写训练,全面提升自身的书面和口头语言表达能力的关键时期。在小学低年级的语言学习过程中,如果利用易于为儿童接受的儿童绘画表达,在绘画和语言之间架起一座桥梁,让孩子不怕表达,乐于表达,让绘画和语言表达互动互应、协调发展,促进儿童语言表达能力的全面提高。本课题第一章从研究儿童绘画入手,参阅大量的文献资料,回答了儿童绘画的本质是满足儿童交流和宣泄感情的需要,表达了他们那颗可爱的童心,表达了儿童心灵深处,是最为淳朴的的思想、情感。儿童画具有就是“我笔绘我心”的特征。论述了儿童绘画对于儿童认知世界、体认自我；表达情感、抚慰心灵；培养审美,开发创造潜能；以及发展儿童语言、激发儿童想象力的独特价值。第二章在认知发展心理学理论的关照下,指出儿童绘画、语言表达和儿童心理发展阶段相适应,通过分析研究,阐述了处于小学低年级的儿童在绘画表达和语言发展之间内在逻辑关系,厘清了儿童绘画表达和语言表达之间的区别与联系,在深入理解语言表达和绘画表达的基础上,提出互相借鉴二者在意义表达方面的优势,协调发展的观点。第三章从儿童本位出发,在尊重儿童自由表达的原则之下,借鉴儿童绘画独有的无拘无束地想象,真实地、有创意的表达特性,尊重儿童的表达习惯,尊重他们的话语方式,关注儿童的生命状态和精神自由。从儿童从喜欢的绘画入手,引导儿童且“画”且“话”,在作画中练习表达,在信手涂鸦中练习写“儿童随笔”。论述了在教学实践中要善于给学生营造一个“图语”言语协调发展的物质环境和精神环境；结合儿童绘画喜闻乐见的想象画、命题画、写生画等绘画案例,提出相应的语言表达策略。最后指出,本研究课题贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间。减少对学生语言表达时的束缚,对于鼓励儿童自由表达和有创意的表达有着重要意义。