自我妨碍是学生为应对可能到来的失败威胁,而事先设定阻碍的一种防卫行为。自我妨碍虽然能让学生在失败时找到合理的借口以维护自尊,但经常使用自我妨碍会使学生在学习中不能做到尽心尽力,对其未来发展有着不利影响。高中生的学业难度较大,且在高考的巨大压力下,部分学生并不能取得满意的学业成就。而多数的职高生对学业的看法更加消极,以往的学业经历让他们难以相信,自己在学业上能获得成功,相比于普高生,他们更倾向于在无法避免失败的时候,更多地使用自我妨碍来改变失败的归因。因此,如何减少职高生自我妨碍的使用引起了本研究的关注。在本研究中,研究一通过问卷调查比较普高生和职高生的自我妨碍以及成就动机的差异。研究二基于推理测验情境,考察操纵不同课堂目标结构之后,职高生的行为自我妨碍是否有差异。研究三采用同样的方式,通过操纵成绩与排名是否公开来考察评价情境的作用。研究的主要结论如下:（1）职高生的自我妨碍问卷测量得分显著高于普高生,即相较于普高生而言,职高生的自我妨碍水平更高;（2）职高生避免失败的成就动机显著高于普高生;（3）自我妨碍与避免失败的动机呈显著正相关;（4）课堂目标结构对职高生的行为自我妨碍有显著影响,课堂表现目标组被试的行为自我妨碍显著高于课堂掌握目标组;（5）课堂目标结构和评价情境在职高生行为自我妨碍上有显著交互作用。在社会评价情境条件下,课堂表现目标组的被试,其行为自我妨碍指标得分远远高于课堂掌握目标组;在自我评价情境条件下,课堂表现目标组的被试,其行为自我妨碍指标得分略高于课堂掌握目标组。以上结论证明了课堂目标结构对职高生的行为自我妨碍有不同影响,且学校和教师可以通过成绩及排名不公开（自我评价情境）来减弱课堂表现目标对学生行为自我妨碍的消极作用。