语音、词汇和语法是构成一门语言的三大要素，其中词汇处于语言教学的核心地位。2009年河北省普通高中英语新课程标准颁布实施，高中英语词汇教学面临新的挑战。本文欲借多元智能理论，探讨词汇教学的新思路和新策略，共涉及六部分内容。第一部分是绪论，主要介绍本论文的选题背景、理论创新和实践意义。第二部分是多元智能理论的教育研究综述。首先分析了国内外多元智能理论的教育研究现状，得出多元智能理论的教育实践课题依然是研究热点的结论；其次通过文献检索，分析了多元智能理论在英语教学研究中的空间，进而提出本研究的新视点。第三部分是高中英语词汇教学的框架建构与现状分析。首先探讨了有关词汇教学的概念和内容，并搭建起高中英语词汇教学场和词汇学习模式；然后通过词汇教学问卷的调查分析，得出高中英语词汇教学的现状是，新教材的词汇量增大，教师侧重语法讲解，忽视词汇交际功能，在挖掘学生多元智能资源方面的教学方法和策略明显不足，造成学生词形拼写和词义记忆方面的困难，最终导致教学出现“词汇量石化”和“词义石化”的困境。这为本研究找准了要解决的具体教学问题。第四部分是多元智能理论与英语词汇教学的整合，为本文的核心部分。首先介绍了多元智能理论的结构、含义和特征；然后深入探讨了多元智能理论与建构主义、元认知、第二语言习得理论的契合点，同时提出整合的原则和前提条件；最后着重设计了有关智能组合的教学整合案例，譬如语言-言语智能与数理-逻辑智能的组合、数理-逻辑智能与视觉-空间智能的组合、视觉-空间智能与自然-观察智能的组合、肢体-动觉智能与自我-认知智能的组合以及融合多种智能的语言交际教学等。第五部分是多元智能理论的词汇教学实验与教学效果分析。首先依据高二年级理科普通班第1次月考的英语成绩分析，确定（4）班和（5）班为教学平行班。然后本人通过与（4）班、（5）班英语教师的交流和沟通，最终达成基于MI理论的教学合作：（4）班为运用MI理论教学的实验班，（5）班为传统英语教学的对照班，其他理科普通班为实验评比班。在日常备课和授课之余，本人经常与她交流MI理论的内涵及其教学应用的案例，同时指导她开展基于多元智能的教学设计。在实验的不同阶段，以学校历次月考的英语成绩作为教学效果的评比依据，并通过SPSS19.0软件的数据统计分析功能，持续地观测实验对象的英语成绩变化，最后得出教学实验的分析结果。第六部分是本研究的结论与教学前景展望。通过不同阶段的教学测验，实验班与对照班横向比较以及实验班与其他普通教学班纵向比较，结果显示：多元智能理论的教学优势在实验初期不显著；进入实验中期和后期，实验班教学进步速度不断加快，对照班基本原地踏步，其他评比班进步缓慢。实验班与对照班、评比班的差距不断拉大，多元智能理论的教学优势不断呈显著增强的趋势。且在实施多元智能教学后对实验班学生的访谈结果表明，学生在发现了自己学习英语的优势智能后，学习状态有了积极的改观，成绩有了显著提高。这些均显示：基于多元智能理论的高中词汇教学能有效缓解高中生“词汇量石化”和“词义石化”这两大困扰当前英语教学的难题。基于此结论，本文提出了多元智能理论在英语词汇教学方面进一步研究的建议和教学前景展望。