我国的基础教育课程改革开始于2001年，包括对教材，教师的教学观念，教师的教学方法，教学的评价制度等方面进行改革。西藏的新课改较内地晚，初中阶段于2005年实行新课改。课程的教学是改革的核心，教师的课堂教学行为和方法是课程教学的重要环节。新课改倡导改变传统教学中，教师满堂灌，填鸭式教学，让学生成为学习活动的主人，注重培养学生的兴趣爱好，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。　　本研究采用严玲玲2011年根据姚利明博士论文中的问卷改编的《新课程背景下初中教师课堂有效教学行为研究》中的教师问卷和学生问卷，以西藏日喀则地区为例，抽取地区两所初中、县里两所初中。共420名学生，62名初中英语教师，进行问卷调查。采用上海师范大学刘书增2013年《教师课堂有效教学行为研究》中的课堂观察量表，在教师自然的教学状态下，随机选取12名初中英语教师，进行课堂教学行为观察。了解初中英语教师课堂教学行为有效性的总体情况，以及影响因素。　　研究结果发现：　　1、初中英语教师课堂教学行为的总体情况不是很理想，教师教学行为处于“有时”到“经常”有效之间，还未达到“总是”有效。教师课堂教学行为有效性需要进一步提高。　　2、教师评价自己的教学行为和学生评价教师的教学行为存在差异。教师评教均值高于学生评教。教师和学生在展示行为、讨论行为、指导行为、创设环境、激发动机、教学的管理、作业的管理维度上差异显著。在提问、运用非语言教学维度上差异极其显著。　　3、不同类型的教学行为（讲述、展示、提问、讨论、指导、创设教学环境、激发学习动机、运用非语言教学、制定和执行规则、管理教学时间、管理课堂作业11维度），除“讲述行为”评价一致，其他教学行为的评价上，教师评教和学生评教存在差异。　　4、不同教学行为表现形式（围绕教学目标讲述、清晰地解释概念，留给学生独立思考的时间和空间等55种具体表现形式），其中12种具体表现形式达到“经常”有效。其他教学行为表现形式的有效性存在差异。　　5、性别、民族、毕业院校性质（师范、非师范）、专业（英语/非英语）、工作地点（县/市）、班级规模在各维度差异性不大，因此不是影响教师课堂教学行为有效性的因素。职称、教龄、在各维度上的差异较大，是影响教师课堂教学行为的有效性的因素。　　原因分析：1、教师缺乏新课程、课堂教学行为有效性的理论知识。2、西藏地区初中学生英语基础较差。3、应试教育的评价机制的影响。　　针对以上结果建议如下：1、倡导新课程理念，提高教师对课堂教学行为有效性的认识。2、在教师教学业绩考核上增加学生评教。3、教师应注重学生课堂练习，激发学生学习的动机，创设教学环境，指导学生学习，提高课堂教学有效性。4、主动改进课堂教学策略，提高课堂教学行为的有效性。5、适当增加中高级教师职称评定名额，调动教师工作积极性。　　论文结构安排如下：一共有四章。　　第一章：绪论。介绍此研究的起源、目的、意义、主要内容、研究方法、创新之处。　　第二章：文献综述。相关概念的界定，国内外关于此研究的现状及发展趋势。　　第三章：以日喀则地区为例，初中英语教师课堂教学行为有效性调查现状及结果（问卷设计与操作，调查结果，课堂观察）。　　第四章：结论与建议（研究存在的不足及以后的研究发展方向）。