面对当前国际社会的全球化快速发展和多元文化的交织融合形势（价值观念交织）;信息化时代和我国二十一世纪新时期高质量人才的培养目标,都要求在学科教学过程中培养学生的批判性思维能力,以科学教育来培养学生发展核心素养的国际教育趋势,也更加突出地强调学生批判性思维能力的重要价值。但是,我国教育长期以来深受传统教育观念、教学方法、评价制度等多方面的影响和制约,导致学生的批判性思维能力得不到有效的发展,批判性思维能力严重缺失。在高中物理教学中,教师往往偏重知识传授,忽视学生批判性思维能力培养的现象还普遍存在,导致学生不敢质疑、不懂论证、不会批判,只会墨守陈规地靠记忆来学习物理知识;这既不符合科学教育观念,又不能有效地培养学生的物理学科核心素养。为此,本文将要探究高中物理教学中学生批判性思维能力的培养及教学策略。首先,本文梳理批判性思维的发展历程,国内物理学科领域批判性思维的教学概况,界定本研究中的批判性思维概念,确定建构主义学习理论、认知发展阶段理论、迁移理论、有意义学习理论做为指导实践研究的理论基础。基于特定班级学生的物理学习和教师教学中存在的问题,结合布鲁姆认知领域教学目标分类理论和《普通高中物理课程标准》的具体要求,制定培养学生批判性思维能力的教学策略,编选教学干预活动的具体方案。其次,为了处理“物理概念与科学思维”的关系,结合班级实际情况,探究得出物理概念教学中能够培养学生批判性思维能力的“基于概念、引发冲突;寻找证据、解释说明;提升思维、扩展概念;溯源史料、体悟批判”的教学策略。为了处理“物理规律与知识结构”之间的关系,探究得出物理规律教学中“基于规律、设置疑问;寻找证据、解释说明;结构类比、反思迁移;溯源史料、练习提高”的教学策略。根据发现问题、分析问题、解决问题的认知过程,为了处理“解法创新与认知发展”的关系,探究得出“解读情景、表征问题;回顾知识、多向延伸;发散思维、聚合焦点;批判创新、一题多解”的通过物理习题教学来培养学生批判性思维能力的教学策略。物理概念、规律、习题中的系列教学策略都是围绕批判性思维的属性特征与物理学科核心素养的发展要求实施的,始终本着“会质疑（有理由）、会判断（有依据）、会迁移（有目的）、会创新（有突破）”的培养标准,围绕“质疑问题、反思论证、迁移运用、创新发展”的要求,在高中物理教学过程中切合实际地培养学生的批判性思维能力。最后,运用《加利福尼亚批判性思维倾向测试量表—CCTDI-2000》,对本研究中的系列教学策略进行效果检验,采用实验班级与非实验班级对比、实验班级教学干预前、后对比的方式来说明教学策略的实效性,得出:上述三个教学策略对高中物理教学中培养学生的批判性思维能力是切合实际、行之有效的研究结论。结合实验过程中存在的、可能会影响研究结果的干扰因素进行分析,提出进一步修改的问题和今后发展的方向。