现代之世,事功强劲,成长式微;心性浮躁,精神渐弱;外在的“成功”倍受众人追捧,而那些指向内在的、成长的却被置若罔闻,于人漫不经心。成长象征着人生命的存在,象征着人精神灵魂的存在,如果失去成长,人之生命、人之灵魂何以安放、何以寄托?人得以为人乎?如果这种现象驻扎、停留于教育之中,那便是国人之不幸。教育的本质是培养人,使人成为人、成为真正的自己,使人不断成长、不断发展为真、善、美之全人。而成功型思维主要指向“成功”一外在目的,使得人甚至在达到成功目的之时沦为其“工具”,使得“人”不再为真正的人、完整的人。成长型思维则以成长为目的,以人之成长为核心,注重人的存在、人的多元、人的可持续发展等人之内在本质。这种思维、观念所导向的教育才是我们教育的本质所在,人之成长、让人成为人自己既是教育的过程也是教育的目的与本质。所以我们需要走向成长型思维。虽然成功型思维以成功为核心,成长型思维以成长为核心,但二者并非绝对的决然的非此即彼关系,成功型思维中也存在成长因子,成长型思维中也存在成功因子。所以前者又具体分成两类思维:为成功而成功;为成功而成长。后者又分成两类:为成长而成功;为成功而成长。教育并非完全不需要成功,而是需要“为成长而成功”的教育思维。这两种思维在学生、教师中的存在不是凭空衍生,而是每个个体受到身边的环境、制度、文化等影响,以及个体自身内在因素的作用。因为身处这些多元环境之中,他们思维的形成必然会受到它们的影响。本研究通过深度访谈法、问卷调查法进行探索,得出以下成因:例如学生成功思维的形成受到学校的“成功式”教育,例如中学时期“分数至上”的教育影响;大学时期唯实用、唯就业的课程设计;唯学历、唯论文的评价制度等,使得人才培养缺少人文精神的涵养;成功型思维教师的“权威与压迫”,即“零错误”的、被动式的教育教学等;以及异化的家庭教育。学生成长型思维则是受到人文的、成长式的学习内容影响,如经典阅读、通识素质课等;成长型教师在具体教育目的、教育方法等教育过程的成长式影响;优良家文化以及学生个体自觉反思内省等因素影响。教师成功型思维则受到外部的惟“五唯”教师评价机制的影响以及内在的身份定位错位之影响;成长型思维则是因成人立己之家风、成长型导师以及自我内在理念追求的影响。成功型思维并非教育提倡或追寻的育人思维,成长型思维才是我们实现教育本质的重要思维。成长型思维渡人成长。成长型思维的养成基石为“诚敬”、“反思”、“养志”、“心性”、“知行合一”等人文之道,所以要养成成长之思,需要我们每个人以这些精神境界充养自我心性灵魂;反思自我,反思教育,知行合一,于“事上磨”中让“成长之思”道成肉身。以上提到的成长型思维的养成基石,是个体处“中立之性”或“白板状态”时所需的条件,如若要使成功型思维模式者成为成长型思维模式者,仍需更多的转变环境:大学应主动为教师、学生提供成长型的教学、学习、生活空间,树立以人为本的大学理念,倡导成长性的大学精神文化,具体实践可通过校训、校风、教风、学风的建设、通识素质课程的设置等实现。处理好与大学之外的组织的关系,转变管理体制,营造良好的评价机制,关注个体的内在生命与成长之需;教师应躬身自省,反求诸己,使成长成为自我本体,而后以成长之心开展教育教学、进行人才的成长性培养;学生个体在学校营造的成长型教育环境下,应自觉自为内求于成长,积极向成长型思维模式者学习;家庭应主动积极融合传统的优良中国家文化以成长之精神教育孩子。唯有教育系统内外部共同转变思维观念,营造出成长的环境,才能为人成长型思维的养成与转变提供稳定而有序的空间。