教育公平研究是近年来我国教育学术界的研究热点问题,我国近年来对教育公平问题的研究呈现多学科、多角度的研究现状。现有教育公平研究更多是在校与校之间、地区与地区之间发展水平、差距的量化研究。当教育公平研究越来越成为热点的时候,关注学校教育中人的生存状态才是根本。当蕴含丰富生命内涵和无限发展潜力的“具体个人”进入教育研究者的视野,一个被长期遗忘的关于人的社会学事实便摆在了教育面前,那就是无论个体、群体,人与人之间都是平等的。学校教育是否给予了每个人平等的发展机会?作为生命成长的乐园,学校是否给学生以生命的自由?师生关系作为教育过程中主要的人际关系,是否作到了“平等地尊重每一个人”?学校教育知识在其中起了什么样的作用?强调人的统一性,用标准化、固定化的模式塑造人,是现代教育的一大弊病。在人本主义教育、主体教育等思潮越来越关注教育的主体人的时候,教育中尊重人的差异便成了重中之重,对人的丰富性、多样性,以及发展的无限可能性的认识和尊重越来越重要。与此同时,师生关系不再是以传统的单向传递知识为主要内容,而更多的是一种在真实情境之中的平等主体间的交往关系。面对纷繁复杂的第一手研究资料,教师对不同学生的态度、行为差异成为我思考的起点,不公平的教育行为背后教师教育观念同样重要,教师、学校一旦对不同群体产生统一的、一致化的认识后,学校文化就成为对每个学生个体的规训力量,很多人身在其中,无能为力,命运使然。而知识同样是学校不平等现象产生的“阿基米德支点”,对于不平等师生关系也产生了关键作用。话语霸权体现在各种各样的学校文化符号之中,造成的结果便是宏大的客观话语权湮灭了个人话语,客观知识覆盖了丰富的个人知识。基于上述现实和问题的思考,本论文的原因分析部分,将师生关系不平等现象视为后现代“文本”,运用文本分析法来展现现代性教育规训机制的演变过程。分类意识、标准的产生、系统优化策略、管理学技术的引用,作为工业化兴起以来学校教育演变的重要实践方式,构成了现代教育师生关系演变的微观权力基础。学校知识的生产、选择、传播过程也都体现了工业化以来科学化的特征。实现民主、平等的师生关系,教育就要努力回归生活世界,实现师—生平等对话;尊重儿童权利,实现教育自由。