在“媒体智能化”时代,大学生的媒体多任务行为日渐突出,改变了其阅读方式,在阅读过程中经常进行媒体多任务。并且大多数关于媒体多任务与阅读的研究证明,媒体多任务会增加阅读时间,并且影响阅读理解,造成浅阅读。本研究拟探讨媒体多任务与阅读之间的关系,分析不同类型媒体多任务对阅读水平的影响。本研究以在校大学生为研究对象,调查大学生媒体多任务现状,并以即时消息为例,探索不同类型媒体多任务对阅读水平的影响。研究中将即时消息分为三类,分别是与阅读内容相关的消息(on-task)、与阅读内容无关的消息(off-task)、没有消息(no-task);阅读水平分为浅层次和深层次两种;即时消息对阅读水平的影响,以阅读时间、阅读中情绪以及阅读中注意集中性为考察变量。首先通过问卷调查了解当代大学生的媒体多任务、社交媒体多任务情况,然后采取实验研究,通过实验室实验探索媒体多任务对大学生阅读水平的影响,并通过生理测量仪记录被试的生物反馈信号,客观实时反映被试情绪、注意集中性。306名同学参与了媒体多任务问卷调查,250名同学参与了社交媒体多任务现状调查,其中64名大学生参与了实验室实验。实验采用3(不同类型即时消息:on/off/no)x3(不同难易程度阅读材料:高考中文、高考英文、专四英文)混合设计。组间变量为不同难易程度阅读材料;组内变量为不同类型即时消息,因变量包括阅读过程中的情绪、注意集中性、阅读时间以及阅读水平。结果显示:(1)学习者在使用社交网站时进行媒体多任务的程度最大;学习者在学习过程中同时进行或切换3种活动,且学习过程中最常进行的媒体多任务为使用社交媒体、收听音乐。(2)大学生在学习过程中的社交媒体多任务常伴随着非学习目的社交使用,常因查看社交媒体而中断学习。(3)媒体多任务对阅读时间的影响因阅读材料的难易不同而不同。对于简单的阅读材料(高考中文),off-task环境下,阅读时间最短;而对于稍难的阅读材料(高考英文、专四英文),则在on-task环境下,阅读时间最短,而在off-task环境下的阅读时间最长。(4)在off-task环境下,被试在阅读过程中的情绪都是上升的;而在no-task环境下,被试在阅读过程中的情绪都是下降的。(5)在on-task、off-task、no-task环境下,阅读过程中注意集中性都是下降的。(6)媒体多任务对阅读水平的影响因阅读材料难易不同而不同。阅读材料太简单(高考中文)或者太难(专四英文),阅读过程中进行媒体多任务(on-task或者off-task)都是不利于阅读理解的,其中no-task环境下,对阅读材料的理解更加深入;而阅读材料为中等难度(高考英文),进行on-task类型的媒体多任务则有利于深度阅读。(7)影响浅层次阅读水平的因素主要是阅读过程中的情绪,而影响深层次阅读水平的因素主要是阅读过程中的注意集中性,以及阅读时间。