错误反馈在外语写作教学中的作用是应用语言学领域长期争论不休的一个问题。众多的学者和教师对此做了大量的研究和调查，但无论是它在二语习得中对写作的意义、应采墩的形式、教师应采用的策略还是具体的实施步骡都没有一致的结论。本文拟就中国大学英语教师对学生作文错误的处理情况进行探讨，研究大学英语教学中，写作和反馈的现状、学生对错误反馈的态度及认识，尤为重要的是，探究多稿写作教学中不同形式的反馈对写作提高的有效性。　　 该研究的数据来源包括实验前后针对不同受试者做的两个调查问卷，前者主要是对大学英语教学中写作及反馈的现状的调查，后者侧重于试验中各组学生对所接受的反馈的认识和态度。同样作为数据来源的还有对四个实验组的写作错误的量化分析。此外，在第一个问卷收集到的信息被整理分析后，作者进行了一个访谈，旨在对学生在问卷调查中所做的选择做出解释。　　 经过对上述数据的分析，作者发现大部分的教师以划出错误部分的形式对学生作文给出负反馈，但是与试验中所设计的另外三种负反馈相比较，这种传统的批改方式效力远不如后者，但是就使用多稿写作方法来讲，四种反馈都优于不反馈。　　 基于对结果和发现的讨论，本文针对大学英语写作提出一些建议，即：引入新的写作教学理念，增加教师的反馈意识，提高学生对教师反馈的重视程度，把教师的负反馈作为一种有效输入来减少书面语中的石化现象，同时通过利用学生课余时间来解决英语教学中写作训练时间不足的问题。