发展民族中学理科教育是提升少数民族教育质量的主要路径。目前民族中学理科教师的专业素养普遍薄弱,影响了民族中学理科教育质量。本研究通过全面梳理相关文献,首先,从理论上探讨了民族中学化学教师专业素养的内涵及构成维度,由此建构民族中学化学教师专业素养的理论分析框架;其次,在实践的基础上通过课堂观察法、访谈法以及案例分析法,分析甘肃省甘南州民族中学化学教师专业素养的表现特征和存在的问题;最后,提出促进民族中学化学教师专业发展的建议。研究获得以下结论。第一,民族中学化学教师专业素养是指化学教师在课堂教学活动中表现出来的,对其教育教学效果有显著影响作用,一定程度上决定了学生化学学习情况的心理品质总和。第二,民族中学化学教师专业素养由一般素养、化学专业素养与特殊素养三方面构成,其中一般素养包括教师的专业理念与师德、专业知识与专业能力三个方面;化学专业素养包括化学教师的学科专业知识与化学实验教学能力两个方面;特殊素养包括双语知识与双文化知识两个方面。第三,以教师专业发展、多元文化以及文化回应教学理论为理论基础,并借鉴已有研究建构了民族中学化学教师专业素养的课堂观察分析框架,体现了“可观察、可记录、可解释”的原则。第四,以甘南州民族中学的四位化学教师为研究样本进行案例研究,研究表明,在化学专业素养方面,教师对课程标准的理解不够深入,学生的化学学科核心素养未能全面地贯彻落实;教师开发利用教学资源的能力薄弱,教学内容与藏族学生的实际生活联系较少;教师更注重知识讲授,不能有效地开展探究教学,并指导学生自主交流;教师通常使用动画视频代替教师演示实验,学生极少有动手做实验的机会。在特殊素养方面,教师忽视对中华优秀传统文化和民族科技文化的渗透。由此提出促进民族中学化学教师专业发展的相关建议。