随着知识经济和信息技术的迅猛发展,使得知识的更新和增长越来越快,引起了全球范围内的教育观念、教育方式、学习方式的深刻变革。如今,数学已渗透到人们工作和生活的各个方面：在每天的电视、报纸、网络等媒体中,经常不可避免的看到一些与数学有关的符号、图表,如产品说明书、股市走势图、银行利率表等。对这些信息的理解、把握和灵活运用,都需要具备较高的数学阅读能力。但是,随着“知识年龄”的增长,学校数学教学内容不断增多的同时,“知识老化”的现象也在加快。学校与教师显然不可能为学生准备足够的生存与发展所需要的知识。所以必须使学生具备一种不断获取新知识的学习能力,于是终身学习的思想观念正在成为社会及个人可持续发展的现实要求。而阅读恰是人类汲取知识和获取信息的主要途径。数学是一门科学,也是一种文化,现代科学数学化和社会数字化使得数学在社会各个领域都有广泛应用,人人学有用的数学,让不同的学生在数学上有不同的发展,那么培养以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,就显得尤为重要。数学语言作为数学阅读的对象,包括文字语言、符号语言和图表语言,是用来区别于一般语言的专业化语言,具有精确、简约、形式化等特点。数学语言虽然来源于生活,但是已经过多次抽象,不在完全是日常观念,所以数学语言掌握的好坏对数学阅读能力的提高起着至关重要的作用。在目前的课堂教学中,尤其是数学教学中阅读并没有得到充分的重视,学生的数学阅读现状令人担忧。为了调查清楚学生数学阅读的现状,对重庆北碚西师附中高二的160位学生进行了研究。通过学生调查问卷发现的问题主要有：1.对数学阅读的作用认识模糊；2.缺乏主动阅读的意识；3.缺乏良好的阅读方法；4.自我监控能力差；5.教师有待树立正确的数学阅读观；6.学生数学课外阅读不乐观。通过测试题调查发现学生在数学语言的识别、数学语言的理解、数学语言的转换、数学语言的构造有困难。在课堂观察中发现教师语言缺乏严谨；教师示范作用有待加强；学生存在个性化阅读的需求。在经过与教师的深度访谈和对学生日常学习生活的观察后得到：数学阅读之所以处于被动且阅读效率提不高,其中数学语言障碍占很重要的部分。从而提出三个策略,从教师的教入手来提高学生的数学阅读能力：1.培养学生数学阅读的兴趣；2.把握关键,适时转换；3.针对不同的课型,个性化指导。学生的数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事,数学阅读能力的培养应贯穿于整个教学过程。