学生在发展过程中,除了学校的老师、家长以外,很大程度上还会受到由同伴形成的社会交往圈的影响。同伴群体在互动交往中由于个体自身所特有的行为习惯或者表现,使得同群圈内儿童成长和个人发展等会受到其他个体的影响。回顾以往关于教育中同伴效应的文献,同伴效应对学生学习成绩的影响受到教育研究者的广泛关注。近年来,在我国经济快速发展的背景下,越来越多的青年劳动力涌入城市去寻求更好的工作机会,由于我国特殊的城乡户籍制度、城市较为昂贵的生活成本以及这些进城务工者往往大多从事着收入相对较低的基础行业,由这些因素形成的门槛阻挡了相当大一部分务工者子女跟随父母进入城市学习生活,只能留在户籍所在地入学,由此便滋生了留守儿童问题。留守儿童群体正处于成长的敏感与关键时期,但却面临着父母陪伴的长期缺席、祖辈监管不到位的情形,同伴的影响在其成长过程中有着十分重要的地位。因此,探索同伴效应对农村留守儿童学业成绩的影响就十分必要了。然而目前关于同伴效应的研究鲜少聚焦于农村小学阶段留守儿童。本研究则基于我国西北农村贫困地区60所农村小学2550名学生2014-2015期初和期末两期调研数据,通过采用学生自我报告的同伴对同伴进行识别,探索个体层面同伴效应对学生学业表现的影响并比较留守儿童与非留守儿童同伴效应的差异。为解决同伴效应估计中的内生性问题,本文使用同伴父亲的平均受教育年限和同伴母亲的平均受教育年限共同作为同伴学业表现的工具变量法（Instrumental Variables,Ⅳ）,通过两步回归（2SLS）研究个体同伴学业成绩对学生学业成绩的影响。通过随机分配班级内非同伴和县内其他学校非同伴作为“假同伴”对同伴效应进行“反事实”的稳健性检验。同时考虑到同伴之间存在的互相选择与单向选择,对同伴重新定义,分为“互惠型同伴”和“非互惠型同伴”,再次对同伴效应进行稳健性检验。最后,还通过分群体回归去探究留守儿童与非留守儿童同伴效应的差异,对这种差异进行了统计学检验,并对这种差异的形成给出了解释。最终实验研究发现:首先,在农村小学,班级内自提名同伴的平均成绩对学生学业成绩有显著的正向影响。同时,分“留守”与“非留守”儿童群体样本回归结果显示,同伴学习成绩会显著影响留守儿童学习成绩,而非留守儿童的学习成绩并未受到同伴平均成绩的显著影响。在采用bootstrap方法构建的实证p值检验表明,同伴学习成绩对留守儿童学习成绩的影响显著高于对非留守儿童学习成绩的影响。此外,我们还发现,当留守儿童父母与学生学习生活方面的交流较多时,留守儿童学业表现受同伴成绩的影响就会减弱。基于以上研究结果,并结合已有文献以及当前农村儿童父母陪伴现状,本文提出以下建议:（1）从家庭层面来讲,父母要进一步增强陪伴孩子的意识,重视与孩子之间的沟通交流,并且加强与孩子关于学习生活上的交流,以缓解孩子面临外界威胁带来的不利影响。（2）从教师层面来讲,老师在进行座位安排、构建学习兴趣小组的过程中应考虑加强学业表现好的学生对其他学生的引导作用,尤其是对留守儿童的引导作用,以期提高农村留守儿童的学业成绩。