本文高职院校公共英语课堂教学有效性特指高职院校公共英语教师课堂教的有效性,本文认可姚利民教授关于课堂教学有效性的定义:课堂教学有效性是遵循教学活动客观规律的教学,是成功引起、维持并促进学生有效学习的教学,是有效果、有效益、有效率的教学,是成功促进学生的进步和发展,实现预期教学目标的教学。本文中的两个调查问卷是通过参考姚利民教授论文所采用的调查问卷及李智编制的调查问卷,进行修订、预测,形成了具有一定信度、效度的《高职院校公共英语课堂教学情况调查问卷》(教师问卷)和《高职院校公共英语课堂教学情况调查问卷》(学生问卷)。这两个调查问卷均包括课堂教学言语、课堂教学导入、课堂教学内容、课堂教学提问、课堂教学方法、课堂教学结课、课堂教学管理七个方面,共40个条目。随机抽取了天津、上海、北京、聊城、包头、成都、库尔勒7市的143位高职院校公共英语教师进行调查,收回有效问卷124份,以及天津市和南昌市共计509位高职院校学生进行调查,收回有效问卷470份,主要研究结果如下:1.公共英语教师自评的课堂教学表现出“经常有效”,学生评估公共英语教师的课堂教学表现为“比较有效”,但非常接近“经常有效”。2.公共英语教师自评的课堂教学有效性显著高于学生评估公共英语教师的课堂教学有效性。3.国家示范性高职院校的公共英语课堂教学有效性显著高于非国家示范性高职院校的公共英语课堂教学有效性。4.不同教龄英语教师课堂教学有效性存在显著差异,而且各个方面的差异也都及其显著。10年以上教龄的英语教师教学有效性最高,0-2年教龄的英语教师课堂教学有效性最低。5.不同职称英语教师课堂教学有效性存在显著差异,高级职称的英语教师课堂教学有效性显著高于初级及以下职称的英语教师课堂教学有效性。6.不同周课时量的英语教师课堂教学有效性存在显著差异。周课时量大于16课时的英语教师课堂教学有效性较高。7.不同性别、不同地区、不同学历的高职院校公共英语教师课堂教学有效性没有显著差异。8.高职院校公共英语课堂教学有效性受教师因素、学生因素、学校因素的共同影响。此外,针对研究得出的结果,提出了提高高职公共英语课堂教学有效性的建议。