网络课程是网络教学的基本单元，是通过教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和。随着网络教育在我国的蓬勃发展和开发手段的不断完善，已经涌现出一批高质量的网络课程，极大地促进了网络教学的发展。然而，即使网络课程技术实现地非常出色，如果没有良好的教学设计就绝对称不上是好的网络课程，网络课程教学设计的优劣直接影响到网络教学的最终效果。目前，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题，而网络课程的教学设计问题也逐渐成为人们探讨的重点。本文结合我国网络课程的现状以及存在的问题提出以基于问题式学习(PBL)作为网络课程教学设计模式的构想，并进行了设计与开发的实践尝试。 PBL强调把学习设置到相关背景的、有意义的问题情景中，通过学习者之间的相互协作解决实际生活中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，促进学习者形成批判性思维，获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。PBL的教学模式，可以有效解决目前网络课程中存在的“学习内容的表现缺乏学习活动的支持”、“缺乏学习情境的创设”、“缺乏对学生研究性以及协作学习的设计环节”、“学习资源提供不足”等不足之处。基于此，笔者选择PBL作为网络课程的教学设计模式，着重对网络课程的核心问题“学习内容”与“学习活动”的设计开发进行了探讨。 本文在详细的分析了PBL学习流程、适用条件的基础上，着重研究了网络课程学习内容与学习活动的设计，并设计出PBL网络课程教学设计的模式。在内容设计部分，以对网络课程的内容设计组织概述为基础，提出了PBL网络课程学习内容的特点及其设计原则与方法，其中着重阐述了“问题”设计的原则与“问题”类型。在学习活动设计部分，以PBL网络课程的三个学习阶段：“问题产生阶段”、“问题解决阶段”、“成果汇报评价阶段”为线索，详细分析了各个阶段开展的学习活动，并对学习活动的设计进行了具体阐述。最后，本文提出了PBL网络课程的教学设计模式，并根据此模式进行了实例设计尝试，对《教学设计》网络课程中的一个学习单元进行了具体的设计。由于网络课程最终是要以网页的形式展现给学生的，课程的设计从某种程度上讲就是网页的设计，因此，文中对用户界面的设计相关问题也进行了阐述。 本文最大的创新点是提出了具体的、可操作的PBL网络课程教学设计模式，并阐述了学习内容与学习活动设计的具体方法，这对网络课程的设计开发的实际工作具有一定的指导意义，希望能对网络课程的教学设计研究进行更深入的探讨起到抛砖引玉的作用。