教学效能感作为教师素质构成的一个重要方面，强调的是教师如何认识自己的教育能力以及自己能否在教育上取得成功的信念。它影响着教师工作动机的产生及其强度，影响着教师的工作积极性和努力程度，影响着教育目标的设定、任务情景的选择以及面对困难时的坚持度，最终将影响教师自身的教育行为和教育效果等。因此，深入开展教师教学效能感的研究，将有助于了解教师自我发展的内部机制，促进教师专业化发展，同时也将有助于学生的发展和教育质量的提升。　　 本论文分为三个部分：第一部分概述教学效能感的理论来源、涵义及意义。　　 第二部分运用俞国良等人(1995年)编制的《教学效能感量表》和自编的访谈提纲对夷陵区中学教师教学效能感现状进行调查研究，并对调查结果进行原因探讨和统计分析，得出以下结论：夷陵区中学教师教学效能感总体水平为中等偏上；不同性别、学历、地区的中学教师教学效能感没有显著性的差异；中学教师的教学效能感随教龄增加而上升，不同教龄的中学教师的个人教学效能感差异极为显著；中学教师的教学效能感随职称的提高而上升，不同职称的中学教师的个人教学效能感和一般教学效能感均差异显著；中学不同年级教师的个人教学效能感差异显著，且高中教师的教学效能感均高于初中教师的教学效能感，毕业班教师的教学效能感显著高于不带毕业班教师的教学效能感；中学不同科目教师的一般教学效能感差异显著，其教学效能感的高低顺序为：语数外组、物化生组、政史地组、音体美组；担任行政职务的中学教师的一般教学效能感、个人教学效能感及总教学效能感均高于不担任行政职务的中学教师。　　 第三部分探索提高中学教师教学效能感的实践策略。包括反思教学关键事件、形成积极归因风格、追寻行为的同一性等自我提升策略和积极关注教师、改革教师评价方式等外部支持策略。