目前,随着新课程改革的逐步深入,小学语文教学提倡的“自主、合作、探究”学习理念被不断的重视和运用,而践行这一教学理念的最普遍的学习形式就是小组合作学习。小组合作学习优势明显:学生在小组合作学习中学会了发现问题、探究问题提升了他们的解决问题的能力;他们通过自觉认真的阅读教科书、查找、收集相关的资料信息、做好读书笔记等,又培养了良好的阅读习惯和良好的学习方法;同时在相互的合作中体会到了学习的乐趣,增强学习的自信心。这对如何激发学生的学习兴趣,增强学习的主动性,完成教学目标和培育学生的全面发展的价值目标具有一定的指导意义。另外,小组合作学习作为一种较为新型的学习方法,相对于传统的封闭式课堂,它对教师能力的要求则更高。作为新时期的教师,既要能与时俱进的更新教育理念,还要能在课余时间不断地学习,努力地提高自己的业务技能。通过小组合作学习的实践经验来看,虽取得一定的成绩,但同时凸显的问题也很多,这也说明我们研究者尤其是一线教师还需要不断的学习。本文研究思路是从日常开展的小组合作学习中,发现存在的一些问题研究入手,针对这些问题,提出自己的策略,再用策略检测小组合作学习的教学效果,这样一个理论与实践相结合的过程。本论文主要写作的目的在于探讨新课程背景下小学语文小组合作学习的有效策略性问题。通过文献研究与实际调查、教学实践探究,针对S学校的具体状况,做到因地制宜;不断改进已有的小组合作学习的学习策略,从而更好的促进学生的学习。本文采用行动研究的方法,选题主要来源于S小学的笔者和H老师、L老师在日常课堂教学活动的问题和现象。以小组合作学习为切入点来考察在课堂教学实践过程中存在哪些学习和推广经验,针对在教学研究过程中存在的困难与问题,笔者进行课堂观察、记录、访谈等收集相关的研究素材,提出新的策略,并再一次把新的教学策略运用于课堂中检验。最后本研究再给出自己的一些反思和建议。本论文是注重服务实践的策略性研究,针对目前开展的小组合作学习流于形式化的现象作了较为深入的研究,并结合自身的教学检验层层剥茧,提出了解决途径。在本文从实地调研S小学的H老师、L老师引入,目前S小学开展小组合作学习普遍存在的“形式化”的问题的四种表现:注重课堂的趣味性对学生知识的思维训练不足;优差生的参与度不均衡;没有合理的设计小组合作学习环节;没有科学合理的分组等导致了对小组合作学习流于形式;以及老师在小组合作学习中对学生合作学习的指导欠缺,对学生的合作学习评价不够及时和全面。针对上述问题如何有效的开展小组合作学习,本文从提高教师教学能力素养;认真备课做到因材施教;优化优差生的参与不均衡;完善小组评价机制这四大策略进行详细了论述,通过H老师、L老师对新策略的尝试,通过教师和学生在课堂上的表现显示,它表现出的结果大致令人满意,策略具有的一定的指导性。当然修改后的策略还存在着一定缺陷,需要研究者和实施者在实践中对其不断的调整。小组合作学习的评价策略很看重教师的自我反思。教师通过无数次的自我思考,验证,再思考,再验证,让策略不断的优化,以便更好地指导实践;同时在实践中不断地探索来完善、优化小组合作学习策略,这是一个相互制约、相互促进的过程。本研究分为六个部分:第一个部分阐述了选题缘由、研究目的和意义、研究过程和方法、文献综述等。第二部分是介绍S小学小组合作学习的实施概况;第三部分是S小学课堂教学中小组合作学习存在的问题,对其普遍存在问题进行归纳;第四部分是针对凸显的问题提出改进策略。第五部分是对S小学H老师、L老师运用新策略后小组合作学习的实践运用情况;第六部分是笔者对本研究进行的总结与反思以及在本研究中个人的反思。通过评价反思“新策略”达到不断完善小组合作学习策略,从而更好的达到服务实践的目的。