化学课堂教学是中学化学教学的主体与关键，具有很强的基础性与普遍性，探索其规律并用于指导自己未来的教学，是一件十分有意义的事。而课堂教学起始行为的研究则是课堂教学研究的突破口与有益尝试。 化学课堂教学起始行为的研究或由于受一些错误观点的影响、或感于其基础性和普遍性、或因其太具体太复杂，在理论方面的研究，虽然有一些涉及，但深度和广度都是不够的。倒是对它的行动研究要做的好一些，有不少文章散见于报刊、杂志。 化学课堂教学起始行为同其他教学行为一样，有自己独有的规律，功能、原则及分类方法。 本文中，作者一方面采用系统分析方法对课堂教学起始行为系统进行研究，另一方面也借鉴了行动研究的一些成果，按课堂教学起始行为系统的主要组成部分的线索，提出了自己的观点。 理论对实践的指导意义，从来都是不容置疑的。所以，在对课堂教学起始行为规律进行研究时，笔者采用了教学设计理论的合理内核，以教学设计理论作为自己研究的理论基础。 教学行为中，如果站在教的角度，教师是主体，学生是客体。在课堂教学起始行为研究中，笔者将教师的素质作为主要影响因素，按教师在教的过程中使用的教学技能的类型，分门别类地展开了研究。 教学行为中，学生既是学习的主体，又是教学行为的出发点和落脚点。学生的个体差异，必然导致课堂教学起始行为的相应调整与变化。 教学内容，既是教师教的客体，又是学生学的客体，是课堂教学起始行为中最重要的教学条件。笔者根据中学化学课程标准，结合化学学科的特点，分三类(元素化合物、基础理论与基本概念、化学实验)研究了它们对课堂教学起始行为的影响。 在执行新的课程标准的教学条件下，化学课堂教学起始行为又有了其鲜明澎”士学位论文义还沙产MAS『l’ER’5 TI正515的时代特色。 本研究再次证明:“教学有法，但无定法，贵在得法。”