我国高校自1999年开始大幅度扩招,十多年来,我国高等教育实现了历史性跨越,但是伴随着我国高等教育由“精英化教育”向“大众化教育”的转变,我国的高等教育也遇到了前所未有困惑和难题。大学生逃课问题就是我们面临的一个问题。从高校教育自身来看,高等教育进入大众化阶段,大学生群体的数量、素质、结构及其社会地位发生了深刻的变化,他们正处在青春发育中后期,人生观日趋形成并趋于稳定,心理发展到青年时代,认识世界的特点已由外转向内,注重认识自我,评价自我,出现一系列的自我意识方面的矛盾。因此,较易产生意义障碍。近年来这种意义障碍导致课堂上大学生逃课行为的发生率呈上升趋势,这严重影响了正常的教学秩序与大学生的健康成长与发展。因此增强对大学生逃课行为的意义障碍的重视应成为高校教学与管理不容忽视的重要问题。本研究在文献分析基础上,进行了问卷调查和访谈,以便对大学生逃课行为的意义障碍的现状和原因有更客观的了解。本研究从全国东、中、西三个地区共抽取五所学校的大学生进行了调查分析。他们分别是：东北师范大学、浙江大学、湘潭大学、山西大学、西南大学。访谈的对象主要为A大学的部分老师和大学生。从调查中,本研究发现厌学情绪、人际困扰、择业心理危机与情感受挫是大学生逃课行为的意义障碍存在的主要问题。得出的结论如下：(1)从总体情况来看,大学生逃课行为的意义障碍问题比较突出；(2)大学生逃课行为的意义障碍在学校类型上存在显著差异,大学生逃课行为的意义障碍的程度,一般本科院校显著高于985或211学校；(3)大学生逃课行为的意义障碍在性别上存在显著差异,女性大学生逃课行为的意义障碍状况相对男性而言总体偏低；(4)大学生逃课行为的意义障碍在年级上存在显著差异,通过调查表明,随着大学生在校学习时间的增加,大学生逃课行为的意义障碍趋势也明显地增加；(5)大学生逃课行为的意义障碍在专业上存在显著差异,在大学生逃课行为的意义障碍程度上,文科类学生极显著高于理科类学生。通过对大学生逃课行为的意义障碍的现状调查、访谈及文献整理,发现大学生逃课行为的意义障碍主要原因：一是大学生逃课行为的意义障碍与他们身心年龄特征相关。具体表现为大学生生理成熟与心理不成熟的矛盾,大学生独立性与对抗性相互交织的心理、大学生情绪的两极性特征；二是学校主体性教育的不足。主要表现为主体性教育的高校办学自主权缺失、主体性教育的师生关系错位；三是同辈群体亚文化对大学生价值观和行为方式的影响。基于上述原因,本研究的最后部分阐述了大学生逃课行为的意义障碍及其教育干预的理论基础。一是以社会主义核心价值观作为价值取向；二是以主体性教育思想为基础,同时提出大学生逃课行为的意义障碍及其教育干预的基本原则。探索大学生逃课行为的意义障碍及其教育干预的主要途径：一是充分关注大学生心理健康状态,增强教育的主体性；二是构建高校主体化教育管理体系；三是加强对大学生自主自律教育能力的培养；四是探索学风建设的新途径,创建高校优良学风；五是充分发挥辅导员的作用,克服意义障碍,防止逃课行为；六是推进高校的教学改革,增强课堂吸引力；七是对青年同辈群体亚文化进行一定的监控。