学业适应是指个体能根据学习环境和目标的变化,通过调整学习态度、学习方式等途径来克服学习过程中遇到的困难,从而达到与学习环境相平衡的能力。学业适应情况对高中生的升学考试及身心发展都有重要作用。高中阶段正是个体生理发展接近成熟但心理发展却相对滞后的特殊时期,这一阶段他们面临着学业压力增大、人际冲突、个人情绪波动等诸多负性生活事件挑战。负性生活事件是影响学业适应的重要因素之一。以往研究虽然解释了负性生活事件与学业适应之间的相关关系,但二者之间的线性关系值得进一步讨论。现阶段关于负性生活事件影响学业适应的作用机制研究并不多见。一般自我效能感在前人研究中可以作为负性生活事件与应对方式及焦虑、抑郁情绪等变量之间的中介变量,且一般自我效能感与学业适应之间呈显著正相关。本文据此思路来探讨高中生负性生活事件对学业适应的影响机制。根据“压力缓冲假说”,学生感知到的教师支持作为社会支持的一部分,极可能调节负性生活事件与学业适应间的关系。鉴于此,本研究以高中生为研究对象,考察高中生负性生活事件、一般自我效能感、学业适应、学生感知到的教师支持之间的关系。本研究在阐述负性生活事件、一般自我效能感、学生感知到的教师支持、学业适应的概念、测量以及相互之间关系等现有研究成果的基础上,选取某所高中的高一、高二、高三共633名学生为被试,施测《青少年自评生活事件量表》、《一般自我效能感量表》、《学生感知到的教师支持问卷》以及《学习适应行为量表》。统计结果显示:1、高中生学业适应状况总体上处于中等偏上水平,仅学习习惯维度存在显著的性别差异,其中男生学习习惯好于女生。高中生的负性生活事件主要集中在学习压力、人际关系两方面。负性生活事件总分在年级上存在显著差异,高一学生遭遇的负性生活事件显著高于高三生。2、负性生活事件与一般自我效能感、学生感知到的教师支持、学业适应间呈显著负相关,负性生活事件可负向预测学业适应;一般自我效能感、学生感知到的教师支持与学业适应之间呈显著正相关。3、负性生活事件不仅直接影响学业适应,还通过影响一般自我效能感来影响学业适应,即一般自我效能感在负性生活事件与学业适应之间起中介作用。4、学生感知到的教师支持可调节负性生活事件对学业适应的影响,仅在低教师支持的情况下,负性生活事件的增加才会显著降低个体的学业适应水平。教师支持对上述中介效应的后半段起调节作用,低教师支持情况下一般自我效能感对学业适应的正向预测作用更大。