本文以《HSK词汇大纲》和《发展汉语（综合）》中的283个偏正式动词为研究对象,从词法、语义、句法层面统计和分析,并结合收录情况,提出针对性的教学策略和教学设计。首先,从本体角度分析偏正式动词。词法角度,偏语素按语法性质分为五类:动语素、形语素、名语素、副语素、数语素;正语素按语法性质分为两类:动语素、名语素。偏语素与正语素共有六种语素组合:动语素+动语素、副语素+动语素、形语素+动语素、名语素+动语素、数语素+动语素、形语素+名语素。语义角度,偏语素和正语素语义丰富,相互制约。语素义与词义的关系分为四种:完全反映型;部分反映型;间接反映型;语素义失落型。句法角度,偏正式动词可作谓语、定语、主语、宾语、状语,一般不受“很”修饰,可受“不”修饰,可加后缀“着、了、过”,包括带宾语和不带宾语两种情况,其中带宾语的情况又分三种:带名宾、带谓宾、带名谓宾。其次,从收录情况分析偏正式动词。《HSK词汇大纲》中,偏正式动词在各词汇等级和各语义类型的分布都不均匀。《发展汉语（综合）》中,偏正式动词在六册教材的分布不均,且词汇整体复现率较低。将收录情况对比后发现,二者虽然在收词数量和收词内容上有所差异,但总体上是互补的。最后,从对外汉语教学角度分析偏正式动词。词法方面的教学策略包括三种:讲明语素性质、讲明语素组合、讲明语素位置;语义方面的教学策略包括四种:语素义加合法、语素义增补法、语素义推知法、语素义凸显法;句法方面的教学策略包括三种:词汇搭配法、同类归纳法、语境教学法。针对偏正式动词的本体特点和教学策略,本文编写了三份偏正式动词的教学设计。本文从偏正式动词本体研究、收录情况进行分析,提出针对性的教学策略,将研究结果运用到教学设计中,以期对偏正式动词教学有所帮助。