本研究拟以单汉字、图画、汉字文章为眼动实验靶标，对汉语RD儿童及正常儿童进行眼动实验比较分析，旨在探明汉语RD儿童阅读时的眼动特征及其视觉认知加工特点。 研究对象、内容和方法： (一)研究对象： 1.RD组：依据DSM-Ⅳ和ICD-10诊断标准，参照病史、临床观察、作业调查、家长、教师评定和智力评定，由中山大学附属三院儿童发育行为中心专家诊断为阅读障碍的2-6年级儿童19人，男17例，女2例，年龄9.54±1.41岁。排除合并情绪障碍、注意缺陷多动性障碍、其他神经精神疾病等的儿童。 2.对照组：以年龄、年级、性别、父母文化及职业、家庭经济情况为匹配条件，选择正常儿童19人，经独立样本t检验，两组儿童在年龄、年级、性别、父母文化及职业、家庭经济情况差异不具有统计学意义，资料具有可比性。排除情绪障碍、注意缺陷多动性障碍、学习障碍及其他神经精神疾病等。 (二)研究方法： 1.研究内容： ①研究汉语RD儿童汉字识别的眼动特征； ②研究汉语RD儿童图画识记的眼动特征； ③研究汉语RD儿童汉字文章阅读时的眼动特征； ④研究汉语RD儿童眼动特征与其认知特征的相互关系。 2.研究方法：①眼动实验：采用加拿大SRResearchLtd.生产的EyelinkⅡHigh-SpeedEyeTracker眼动仪，分别记录汉字、图画、文章阅读时的眼动数据，分析其相应的眼动指标：首次注视时间、总注视时间、平均注视时间、注视次数、注视频率、平均眼跳幅度、眼跳次数、眼跳距离、回视次数、忽视字数、瞳孔直径等。 靶标的设计：A汉字：根据中国的“六书”说，结合字频及笔画特点从小学课本中分别选取象形字“山”、指事字“刃”、会意字“晶”、形声字“桐”、转注字“考”及假借字“难”，共六个汉字。B图画：图画为彩色图片，根据主题进行定义并划分类型。C文章：选择两篇记叙文分别呈现在屏幕上，要求默读。 ②问卷测试：针对眼动实验中的汉字、图画、文章提出相应的问题，要求两组儿童回答，以测试其对单汉字的字形识记、图画细节的注意记忆及对文章的理解情况。 ③中国修订—韦氏儿童智力量表(WSIC-CR)：采用韦氏儿童智力量表中国修订本(WSIC-CR)对两组儿童的智力水平和智力结构进行测试，并结合眼动结果进行回归分析。 ④试验结果的处理眼动仪自身具备眼动分析软件，可自动记录数据。使用SPSS11.0统计软件进行统计处理，主要对两组儿童的各类指标进行配对t检验，对各指标的相互关系进行相关回归分析。 研究结果： (一)汉字单字为靶标的眼动结果： 象形字“山”的眼动指标，RD组儿童的眼跳次数、眼跳频率、靶标呈现时间比对照组儿童多，差异均具有统计学意义(P＜0.05)；指事字“刃”、形声字“桐”，两组间各项眼动指标差异均无统计学意义(P＞0.05)；会意字“晶”的靶标呈现时间比对照组儿童长，差异具有统计学意义；转注字“考”的注视次数、眼跳次数及靶标呈现时间比正常对照组多，差异具有统计学意义(P＜0.05)；假借字“难”的注视次数及靶标呈现时间比正常对照组多，差异具有统计学意义(P＜0.05)。 (二)图画为靶标的眼动结果： 除图三的平均眼跳幅度和平均眼跳距离，RD组小于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)外，两组儿童对三副图画的其余眼动指标均无显著性差异(P＞0.05)；两组儿童对三幅图画细节的注意记忆问卷得分无显著性差异(P＞0.05)。 (三)文章为靶标的眼动和阅读理解结果： RD组儿童对两篇记叙性短文阅读时间均较对照组延长，差异具有统计学意义(P＜0.05)；文章一的阅读成绩比对照组的低，差异具有统计学意义(P＜0.05)，文章二的阅读成绩两组间无显著性差异；文章一，与对照组相比，RD组儿童的平均注视时间长、注视次数多、眼跳次数多、注视频率快、眼跳频率快，且差异均具有统计学意义(P＜0.05)；文章二，RD组儿童文章阅读时的平均注视时间长、平均眼跳幅度小、注视次数多、眼跳次数多、注视频率快，差异具有统计学意义(P＜0.05)；在上述的眼动指标中，平均注视时间、平均眼跳幅度两项指标对RD儿童文章阅读时的眼动特征具有明显的预测作用，RD儿童文章阅读时的主要异常眼动特征为平均注视时间长，平均眼跳幅度小。 (四)C-WISC测试结果及其与眼动指标的相互关系分析： RD儿童的知识、分类、词汇、编码四项分测验得分，言语智商、全智商得分，言语理解因子、注意/记忆因子得分均明显低于对照组(P＜0.05)；词汇、图形拼凑、数字广度、知识四项对儿童文章阅读时的平均注视时间具有明显的预测作用，其中图形拼凑、数字广度得分与其成正相关，词汇、知识与其成负相关；木块图、知识两个分测验对儿童文章阅读时的平均眼跳幅度具有明显的预测作用，其中木块图与平均眼跳幅度呈负相关，知识与其呈正相关。 研究结论： 1.汉语RD儿童对单汉字、图画、汉字文章三种不同材料识别的眼动模式均存在异常； 2.汉语RD儿童对单汉字识别加工存在缺陷，加工速度显著慢于正常儿童； 3.汉语RD儿童对复杂信息进行视觉认知加工的能力存在缺陷，其对复杂信息主要采用的是局域性加工模式，存在材料连贯整合的不足，这是否反映了这些儿童存在着工作记忆容量低的问题有待进一步探讨； 4.汉语RD儿童文章阅读时的异常眼动，与其知识面和语词知识广度窄密切相关。