最近二、三十年间，世界上许多国家特别是英语国家进行了大量有关立足于学校本位促进教师专业发展的研究。但在中国的一所学校，当教师任职学校作为实现教师专业发展的基地时，教师专业发展是如何推进的?对此我们知之甚少。本项研究尝试通过一个个案，考察在中国教育背景下，一所小学是如何通过学校管理改革来促进教师专业发展的、其结果如何。 本项研究采用质性研究的个案研究法，所确定的个案研究对象是上海市打虎山路第一小学，该校从1990年以来，为促进教师专业发展，进行了一系列不间断的学校管理改革。本项研究通过访谈、现场观察、阅读文献资料以及直接参与学校活动等方式收集各种相关资料，从观念与观念共享、制度与行为变化、习俗与自我发展3个方面对所收集的资料进行了归类及分析。 学校中的教师专业发展之所以有不同的行动取向，与学校成员对办学价值观、教师专业素质结构等一系列基本问题的认识不同有很大的关系。基于区域教育改革的背景及对自身学校改革实践的思考，打虎山路第一小学逐渐形成了自身的办学价值观，由此确立了教师专业素质的定位，并通过采用多种管理手段试图使学校成员形成共享的价值观念。 从学校管理角度促进教师专业发展，制度是一个将价值理想转化为客观现实的有效途径。打虎山路第一小学的学校管理改革以制度为重点，通过逐步弱化强制性的行为制度、强化专业研究制度，规范与引导教师的专业行为，力图促使教师的行为改变。 习俗是学校办学价值观的反映，它以一种不可抗拒的形式潜移默化地影响着教师的一言一行，可以说，每一个教师都是在特定的习俗环境中走完职业历程的。打虎山路第一小学通过调适与利用已有习俗、创建具有专业发展精神的新型习俗等改革，尝试提供一个有利于教师自我发展的习俗环境。 在对以上3个方面进行归纳分析的基础上，论文着重揭示了学校管理改革对教师专业发展所产生的实际意义，以及由此而带来的教师观念与行为的事实变化，并对学校管理改革过程中所引发的一些问题进行了专题讨论与反思。这些问题包括：办学价值观对学校管理改革的意义、教师专业素质的定位、如何看待制度“缺失”所引发的学校管理“空白”、作为研究者的教师所面临的问题与对策，以及促进教师专业发展习俗所应包含的基本因素等。 基于对个案的研究，论文提出，教师专业发展是一个由个体被动发展向个体主动发展再向群体共同发展的过程，在这一过程中教师专业素质不断得到体现与完善。论文认为，促进教师专业发展，学校管理改革应更多关注建立可操作的教师反思机制、形成合作与平等的交流渠道、制造“压力圈”、引进大学文化、设立以“诊断—增值”为主旨的教师评价制度等问题。