2000年前,普拉图就指出记忆是一种联想。亚里士多德也提出了关于联想的相似性,相对性和贴近自然这三条规律。在19世纪时,一些心理学家对联想产生了兴趣并开始研究词汇联想。随即很多语言学家们也开始越来越关注联想策略,例如:肯特,米勒,库克等。几乎每一个语言学习者都认为词汇是语言学习中很重要的一部分,如果我们要掌握好一门外语我们必须擅长于记忆词汇。Wilkins在1972年提出“在语言交际中,没有语法,人们无法表达很多东西;没有词汇,人们则无法表达任何东西。”尽管中外学者做联想策略的研究很多,但是针对初中生使用联想策略学习单词方面的研究还很少。目前贵州的英语学习者们,特别是那些英语不是很好的贵州的初中生们,觉得词汇学习又难又枯燥,他们花了很多时间去记忆词汇却又很快就忘记了。因此,我们非常有必要寻找和使用一个更有效的方法教授和学习词汇,而且让英语基础比较薄弱的贵州的初中生接受学习技能的培训也是非常重要的。通过阅读大量的相关文献,作者发现使用联想策略教授词汇时,给学生呈现单词时可以方式多样并增加趣味性,且学习者较容易接受这个学习策略,因此作者想要进一步研究在贵州的初中英语课堂上如何应用联想策略教授单词。该研究旨在解决以下三个问题:(1)使用联想策略教授词汇能否提高初中学生的英语学习?(2)使用联想策略教授词汇能否提高初中学生学习词汇的兴趣?(3)如何在初中英语课堂上运用联想策略教授词汇?为了帮助学生能够使用联想策略更好更有效的学习英语单词,作者对来自贵阳第40中学的两个英语较差的普通班的学生进行了为期16个星期的联想策略在词汇教学上的实验研究。作者在研究联想策略后,设计了运用联想策略在课堂上教授词汇的具体实施步骤,旨在帮助同学提高词汇学习能力和学习的兴趣。在实验期间,作者采用了问卷调查、面谈、前测和后测等方法来收集学生的真实的学习数据。在对比用传统词汇教学的班级与用联想策略教学班级的教学结果后,我们发现联想策略教学法能不仅能提高学生的学业成绩,而且能提高学生的学习能力。收集的问卷及面谈的结果显示大部分的学生都喜欢使用联想策略的课堂,这证明联想策略应用于英语词汇教学能够提高学生的学习兴趣。学生不仅提高了学习成绩,而且70%以上的学生能独立使用联想策略,63%的学生能应用联想策略到其他科目的学习上,这也证明了在本研究中所运用联想策略在英语词汇教学上的方法是有效的,可以给初中的英语老师们在词汇教学方面提供实用的词汇教学方法。但是没有任何东西是完美的,本研究结果也存在一些局限性,比如实验时间有限,前测和后测的上的题目对于英语基础不好的学生来说偏难,影响学生学习的因素复杂等。由于之前训练初中生联想策略的实验性研究不多,所以作者真诚的希望将有更多的针对于初中生的联想策略的实验能证明此实验的有效性,并提供更多有效的方法来促进初中生对联想策略的使用。本研究分为7个章节。第一章讲述了本论文研究的背景,意义和目标。第二章是文献综述,共有三个部分:联想策略定义,国内外对联想策略在词汇教学中的研究和词汇学习。第三章是理论支撑,包括认知主义,深度处理理论和原型理论。第四章是实验。包含研究问题,实验对象,实验工具,实验方法,实验步骤。第五章是联想策略在单词教授上的具体应用。第六章是实验结果的收集与数据分析。第七章主要讨论的是此研究的重大意义,对未来研究的建议和局限性,给英语老师的启示。