情感因素作为学习者个体差异研究的重要部分，近年来已成为国内外外语／二语教学研究的学术热点。学习者的情感障碍研究也受到越来越多的人的关注。本文从交际恐慌、外语考试焦虑、担心否定的社会评价、对歧义的容忍和挫折与痛苦五个方面的情感障碍，对天水市76名高中学生以及他们这些情感障碍的差异与高中英语学习成绩的相关程度进行了调查研究。 本项调查研究旨在通过对高中生情感障碍的研究，勾通师生关系，促进英语课堂的教与学，形成和谐、合作、合创的良好学习氛围，为优化外语教学效果探讨新的思路。 本文共分六部分。第一部分介绍了本项研究的目的与意义、情感障碍以及相关重要术语的概念。第二部分介绍了国内外有关情感以及情感障碍在外语学习中的研究现状。第三部分是本项研究的理论基础，主要介绍了克拉申(S.B.Krashen)的语言监控模式中的情感过滤假说理论和舒曼(J.Schuman)的文化适应模式中的心理距离理论。第四部分详细介绍了本项研究中的假设、被试对象及其抽样方法、测量工具、调查方法及操作步骤等情况。 论文第五部分报告了数据统计分析结果及相关的讨论。数据分析和讨论分五步进行：1)作出描述性统计、T检验及回归分析表；2)为了解所采集的数据的总体分布趋势，论文首先对情感障碍的数据和对学生的测试成绩进行了描述性统计分析；3)用独立样本T检验分析了城市与农村学生英语学习时受情感影响的差异；4)同样用独立样本T检验分析了男女生英语学习时受情感影响的差异；5)对情感障碍与考试成绩作了相关分析。每一项统计分析后对其结果进行了解释和讨论。 基于以上统计分析和发现，本文得出以下结论：1)天水市高中学生学习英语时的情感障碍较多，其中交际恐慌和考试焦虑对他们的学习影响较大；2)农村学生学英语时的情感障碍多于城市学生；3)男生受到情感障碍的困扰大于女生；4)担心否定的社会评价与学生的学习成绩成正相关，交际恐慌和考试焦虑与成绩成负相关，对歧义的容忍和挫折与苦恼与学习成绩无显著的影响。 以上结论与本项调查研究对外语教学的启示，本项研究的局限性以及对今后相关研究和教学建议构成了本文的第六部分。