普通高中生物学课程是以培养学生生物学核心素养为主旨的高中必修课。而生物学学科核心素养是学生经过生物学学科的学习能够形成正确的价值观、具有能够适应终身发展和时代与社会需要的基础品格和能力,是建立于生物科学概念和科学探究能力的基础上。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出生物核心素养的落实关键是组织以重要概念为内容、探究性学习为形式的教学。新课标高度关注探究性学习与重要概念教学的融合,基于探究性学习的重要概念教学是实现生物学核心素养培养的重要方式。本研究以建构主义理论、人本主义理论为基础,采用文献法、调查法、实验法,对高中生物学重要概念的探究式教学现状和教学策略进行研究,旨在为一线教师提供借鉴和实践指导。在总结有关探究性学习和重要概念教学研究文献的基础上,阐明了探究性学习、概念和生物学重要概念的内涵,分析了探究性学习和重要概念教学在当前高中课堂中的关键地位,以及从它们与生物学科特性间的相互关系上分析了学习者在建构生物学重要概念的过程中,需要进行探究式学习。通过设计基于探究性学习的高中生物重要概念问卷,针对重庆市高中生物教师开展重要概念的探究式教学情况进行调研,数据分析揭示存在如下问题:1.教师对探究性学习的认识片面,组织开展率较低;2.教师对生物学重要概念、概念教学以及探究式学习和重要概念教学关系的理解不足;3.缺乏完整系统科学的重要概念探究式教学策略和评估方法。根据问卷调查的研究结果和有关理论,建立了基于探究性学习的高中生物重要概念教学的基本策略和一般流程:1.对标课标要求和教材内容,建立重要概念教学的项目单元;2.分析概念间逻辑关系,创设重要概念教学大情境;3.在情境中确立大问题,梳理小问题之间逻辑关系形成问题串;4.围绕问题开展探究合作、归纳交流,主动建构生物学重要概念;5.从核心素养的四个维度的不同水平评估重要概念探究性学习的效果。形成的“情景——问题——探究——评价”的重要概念单元教学策略在教学过程中具体实施。比较剖析了实验班与对照班在教学实践前后的相关数据,包括学生测试成绩、学生学习兴趣和态度、学习探究能力等指数,来对建构的基于探究性学习的高中生物重要概念教学的教学策略与流程进行验证。教学实施效果表明本研究成果是富有可行性与实效性的,为更好地落实基于探究性学习的高中生物重要概念教学和新的课程要求与教学目标积累了经验。