课堂气氛是一种受教师行为、学生行为和师生互动影响的社会心理氛围,很大程度上影响着教学效果和学生的个体发展。《普通高中英语课程标准》(2017版)提出构建高中英语共同基础、满足学生不同个性发展的理念,要求建立促进学生全面、健康而有个性地发展的评价体系。因此,对高中英语课堂气氛进行调查研究,比较年级、文理班的英语课堂氛围的差异性,分析原因,为创造良好的高中英语课堂气氛提出针对性的建议,显而易见,本研究具有现实意义。本研究以调查问卷为主要研究方法,辅之以课堂观察和访谈,以广西岑溪市第二中学高一高二年级四个班级(每年级各取一个文科班和一个理科班)的学生为调查对象,从学生感知角度调查高中英语课堂气氛。本研究中的高中英语课堂气氛问卷是在借鉴了董颖婕(2018)的小学英语课堂气氛问卷基础上修改而成的,问卷中的“英语课堂气氛”包括七个维度:鼓励性的教师行为、抑制性的教师行为、师生互动、教师的情感关照、积极的学生行为、合作性的学生行为和学生课外兴趣拓展。本研究旨在探明三个问题:(1)高中英语课堂气氛的总体情况如何?(2)高中英语课堂气氛是否存在年级差异?如果有,存在哪些方面的差异性?(3)高中英语课堂气氛是否存在文理差异?如果有,存在哪些方面的差异性?研究结果表明:(1)高中英语课堂气氛处在中等水平,其中学生课外兴趣拓展水平最低,依次是积极的学生行为、合作性的学生行为、抑制性的教师行为、教师的情感关照、师生互动、鼓励性的教师行为;(2)高中英语课堂气氛在年级上存在显著性差异,高一年级对鼓励性的教师行为、抑制性的教师行为、师生互动和教师的情感关照四个维度的感知程度比高二年级高;(3)文理班级对高中英语课堂气氛的感知存在显著性差异,文科班对鼓励性的教师行为、师生互动、教师的情感关照和学生课外兴趣拓展四个维度的感知程度比理科班高。以研究结果为依据,作者从教师和学生两个角度提出了几条建议。从教师角度:(1)在课堂教学中提出高水平的问题;(2)根据学生水平设计不同的活动来激发学生的兴趣;(3)在课堂活动中为学生设立不同的学习伙伴;(4)适时为学生建立知识间的联系。从学生角度:(1)使用澄清策略请求帮助;(2)及时给予教师反馈。