英语学习的顺序为词→句→段→篇。词即词汇,是整个英语学习过程中的基本部分也是英语学习的核心部分。词汇量不大,学生就无法完成后续的句→段→篇甚至更高层次的听力、口语、阅读、作文、翻译即听、说、读、写、译整个环节的英语学习任务。由此可见,在英语学习的过程中词汇的重要性。在传统的词汇教学中,教师呈现给学生的语言知识往往显得零散、孤立﹑不成系统﹑不便于学生记忆和提取。通过问卷调查,笔者了解到黄石市某高中学生在英语学习过程中教师对生词讲解的方式陈旧单一且教师缺少教授给学生生词记忆的方法。本研究基于英语的构词理据视角,以语音理据,即探索词音和词义之间存在的联系,高中阶段以拟声词为代表;形态理据即为研究英语词汇中意义和形式之间存在的联系,较强的典型代表是派生词和合成词即词根词缀教学法;语义理据,研究意义和意义之间存在的联系,即英语词汇中的多义词。教师借用构词理据性这一原则为学生搭建词形与词义之间存在的理据桥梁,探索出词汇记忆的方法以此来帮助学生提高词汇量。因此,笔者就以下两个问题开展研究:1.在高中阶段,学生在英语生词记忆的过程中遇到的最大阻碍是什么?2.教师根据英语构词理据性这一原则进行词汇教学对学生英语词汇量的增加是否有帮助?笔者通过词汇量前测试卷及SPSS22.0数据分析软件分析学生前测成绩后,选用黄石市某高中普通班高一（7）班和高一（8）班为实验研究对象,高一（7）班50名学生为实验组,高一（8）班50名学生为对照组进行实验研究,实验时间安排为高一下学期,时长为一个课时45分钟中的30分钟,英语课程平均每星期5个课时。实验结束后采用词汇量水平测试试卷及访谈法了解实验组和对照组的词汇量水平变化情况和实验组学生对构词理据性进行词汇教学的真实感受。研究数据分析结果表明:构词理据性的英语词汇教学对提高学生的词汇量有很大的帮助,对学生的词汇学习兴趣有一定的提升,但学生对生词的词汇构词理据的识别及认知还不够深入。