民族传统体育专业学生(以下简称民传专业学生)是中国优秀传统文化和传统体育的继承者与发扬者。随着时代的变化,人们对精神文化的需求不断提升,以武术为代表的中国传统文化在新的文化背景中面临着创新发展的新任务,培养民传专业学生武术创编能力成为时下的重点内容之一。形成性评价是教育教学中常采用的教学评价方式之一,它具有评价及时性、全程性、全面性等特点,能够及时发现学生学习中存在的问题。本文在充分借鉴和吸收形成性评价理论优点的基础上,以民传专业学生为研究对象,利用文献资料法、问卷调查法、对比实验法、专家评审法、数据分析法、逻辑推理法等科学方法研究民传专业学生武术创编能力的培养,主要得出以下结论:1.民传专业学生武术套路创编能力的培养,其评价标准构建应遵从客观性、全面性、过程性和易操作性等原则,并从创编主题、拳种意识、技击风格、创编素材和创编审美等五个一级指标进行评价。2.在对民传专业学生武术套路创编能力的培养过程中,根据形成性评价的特点,采用以教师和学生双向信息反馈来源的教学模式进行课堂教学,以技能储备阶段、创编帮扶阶段、创编深化阶段、创编培优阶段和创编拔高阶段五个阶段为教学单元和评价单元,能较好的激发学生学习兴趣、增强对动作攻防含义及创编理论的学习与理解,培养团队精神和创编能力。3.目前武汉体育学院武术学院对民传专业学生武术套路创编能力的培养由于受到学情状况、教学任务繁重等因素的影响,缺乏系统的武术套路创编能力培养课程,因此亟需进行相关教学活动培养学生武术套路创编能力。4.培养民传专业学生武术创编能力具有激发学生创新思维和意识、适应新时期武术运动发展的现实需要,培养学生学习兴趣、培养学生团队精神,实现武术教育内涵式发展等意义。5.根据形成性评价的特点和教学实践的结果,认为形成性评价的个性化评价特点是激励学生武术套路创编能力提升的源泉,多元评价主体是激发学生武术套路创编主体性思维的动力,多角度、宽领域、全流程的评价视角是学生武术套路创编能力提升的倍增器。并在上述结论的基础上提出重视时代发展对学生武术创编能力的要求,及时更新教学内容和评价手段;重视教学评价的多元化方式,根据学生情况予以合理评价;重视以创编能力为重点,培养学生多元本领;重视学生创编实践,提升学生武术综合素养的四个重视的建议。