教师教育惩戒在学校教学中发挥着管理学生与矫正问题行为的作用,是维护教育秩序的必要手段。为了规范教育惩戒的实施,2020年12月教育部颁布了首个专门指导教师教育惩戒的文件《中小学教育惩戒规则（试行）》,此文件为中小学教师教育惩戒揭开了遮光幕,教师可以在制度的赋权下充分运用惩戒权,同时也必须受到制度的制约。在乡村小学,教师教育惩戒失当问题仍然存在,且对乡村小学教育质量产生了一定影响。同时,乡村小学不同年代教师教育惩戒存在较为明显的代际差异,了解各代教师教育惩戒问题及倾向性特征,可以对四代教师教育惩戒作出更具针对性的指导。调查发现,在教师教育惩戒的认识方面,四代乡村小学教师对“维持教学纪律”“树立教师权威”“提高学生成绩”三项惩戒目的的认识存在显著差异,其中“90后”教师以它们为惩戒目的的比例更高。另外,四代教师对“将违纪学生带离教室”“要求口头或书面检讨”“增加一定的校内公益服务任务”三类惩戒合理性的判断上存在显著差异,尤其是“70后”教师将这三者视为合理教师教育惩戒的比例更高。在教师教育惩戒行为方面,四代教师在实施惩戒的原因、惩戒方式选择倾向性、惩戒所需支持三方面存在显著差异,其中“60后”教师会更多“因成绩而惩戒”;在惩戒方式选择上“60后”教师更倾向于“点名批评”,“70后”教师更倾向于“增加班级公益服务任务”,“90后”教师更倾向于“课后教导”,而“80后”教师惩戒方式的选择较为中庸,没有明显的倾向性;在实施惩戒所需支持上,“90后”教师对“相关知识支撑”的需求更高。另外,在实施教育惩戒后,教师对受惩学生的关注以及就惩戒与家长的沟通上也存在显著差异,“60后”更多地根据“学生成绩”决定其关注度,而“90后”教师更多地根据“学生性格”来关注学生。在与家长的惩戒沟通上,“60后”“70后”教师比“80后”“90后”两代教师更紧密。综合以上差异可以发现,“60后”教师教育惩戒由爱驱动但容易责之过切,“70后”教师注重融育于惩但惩戒方式较为刻板,“80后”教师能客观理性施惩但对学生的情感淡漠,“90后”教师教育惩戒重引导、轻惩罚但惩戒效力偏弱。可以从以下四方面分析上述教师教育惩戒差异形成的原因:其一,各代教师成长所处环境不同,这定下了教师惩戒观的总基调,并使其惩戒形成了一定的倾向性特点;其二,各代教师所接受的中小学教育以及师范教育的经历不同,相关经历为教师教育惩戒实施提供了“参照”与指导;其三,各代教师与家长群体关系的差异导致教师教育惩戒的张弛度不同;其四,各代教师教学管理经验的差异影响了教师教育惩戒的成熟度以及对理论学习的需求程度。基于四代教师的差异性及差异背后的原因,可以从两个角度出发提升乡村小学教师教育惩戒能力:第一,正视惩戒差异的客观现实,对各代教师教育惩戒在基础规范之上因势利导,可以通过制定详尽的惩戒制度、实施差异化惩戒管理、提供针对性惩戒培训等外部力量来促进教师惩戒能力提升;第二,推动各代教师教育惩戒合作,通过设立四代教师参与的惩戒责任小组、推动四代教师教育惩戒的内部交流来实现以各代教师协同发展。