动态助词“着”是现代汉语中重要的体标记,也是留学生习得的难点之一。语法学界对“着”的语法意义却颇有争议,这也引起了对“着”语法意义理解上的混淆。同时,二语习得领域的研究多集中于“着”的偏误分析,而对影响“着”的习得因素以及“着”习得难点方面的研究少之又少。本文从留学生习得“V着”的角度,按照本体的最新研究成果,把动词后的“着”分为结果体、进行体和未完整体,并从这个全新的视角考察了留学生“V着”的习得情况.本文基于中介语语料分析的方法,穷尽式地提取了“留学生汉语中介语语料库”中的“V着”句,并从体类型角度对它们进行分类。我们的研究主要有两个发现:第一,“着”的体类型是影响“V着”习得的重要因素。不同的体类型,学生习得的难度、过程、顺序和容易产生偏误的类型各不相同。其中结果体的习得难度最低,也是最早被留学生习得的体类型。进行体难度最大,习得较晚。未完整体的习得阶段相对滞后。结果体、进行体和未完整体在习得过程中都呈U-型效应,学习的初级阶段和高级阶段习得情况好于中级阶段。结果体和进行体的偏误类型中,“着”冗余的情况较多,而未完整体集中于“着”前动词有误的情况。第二,动词的语义类型对留学生习得“V着”也存在显著影响。在相同的体类型中,动词语义类型不同,习得情况的好坏有着明显的差别。一般情况下,表达具体意义的动词类型习得情况好,而表达抽象意义的动词类型习得情况相对较差。本文的研究从二语习得的角度证明了本体中对“着”结果体、进行体和未完整体的分类方式在实践上的价值,探究了“V着”习得的影响因素,并对“V着”教学提供了参考。