教学反思包括个体反思与集体反思,集体反思自然地与组织支持密切相关,即便是个体反思也离不开组织的支持。教学反思不是一种单独的存在现象,教学反思活动的开展上至社会的“期待”,下至教师个体的“诉求”,学校组织作为两者的中间部分,有责任担任“调节器”的角色,因此,学校组织在面对教学反思时,更应该发挥其积极作用。教学反思不仅需要教师个体的自觉与努力,更需要学校组织外在支持环境的建构。组织支持理论关注组织对员工的承诺,强调组织对员工的支持,这与学校组织和教师教学反思之间的关系具有一定的适切性,因此,对教学反思活动的开展具有重要启示意义。首先,通过阅读和梳理相关文献,在对教学反思以及组织支持相关概念形成自身理解的基础之上,对组织支持与教学反思之间的契合性进行探讨,主要从组织支持为教学反思提供必要性保障、组织支持为教学反思提供可行性途径和组织支持为教学反思提供特殊性范式三个方面来阐释。在研究中将“组织支持”定义为在初中学校教育环境下,教师获得有关教学反思的支持和帮助。组织支持的维度主要分为工具性支持和情感性支持。其次,通过问卷、访谈对县级M普通中学进行调研,发现M中学存在教师反思活动的开展,该中学教师的教学反思具有普遍性,同时也具有一定的典型性。M学校组织对教学反思存在一定的积极支持和支持不充分两种情况,在此,主要分析学校组织对教师教学反思支持不充分的方面。分析的重点并不是扼杀教师个体的主动性,亦不是承认教师个体的机械性,而是认为教师主观是多变的、难以聚焦的与零散的,但学校组织层面却是相对稳定的、可操作的与系统的。通过调研发现,M学校组织对教学反思的支持在工具性支持和情感性支持方面均存在不到位的情况,并且支持意识也比较薄弱,这些缺失都一定程度影响了教师教学反思的全过程,造成教学反思行为投入不足、教学反思主体倦怠以及教学反思成果挖掘不深等。面对教学反思的困境,立足于组织支持理论,根据组织拟人化思想,将组织支持不到位作为一个可能解释框架进行分析,主要从学校组织的支持意识不充分、工具性支持不完善、情感性支持不完备三个方面来进行阐释。最后,对于学校组织支持不到位的地方,在提升教师教学反思的组织支持策略中,提出从学校组织的支持意识到支持行动的落实,即:树立学校组织与教师协调发展的理念,学校组织与教师个体是无法割裂的;完善工具性支持对教学反思形成环境保障,为教学反思提供一定的基础资源;完备情感性支持为教学反思提供情感支撑,满足教师在教学反思之中的情感需求。总之,希望通过学校组织的努力,为中学教师的教学反思提供更多发生的可能条件。