自20世纪50年代以来,由于全球性环境问题的出现和日益突出,人类开始意识到人类与自然的相互依赖性,认识到环境问题和生态破坏与人类认识的误区、观念的误区有着密切的联系,因此必须对人类传达新的对待环境的观念,环境教育也就应运而生并得到了迅速发展。而我国的环境教育虽然从70年代起就已起步,但是环境教育的理论和实践研究都还比较薄弱,没有形成一个完整的体系。如何对学生开展行之有效的环境教育活动,以及对学生和教师参与的环境教育活动如何进行合理有效的评价,仍然是一项具有挑战性的研究课题。长期以来,我国的中学教育主要偏重的是应试教育,虽然多数教师能通过各科的教学渗透环境知识,开展环境教育活动,但是开展的深度和广度尚不理想。因此通过对中学环境教育的课程模式和评价体系进行分析和研究,具有一定的指导意义。本文通过资料搜集、专家咨询、文献研究等方法,对环境教育的三种理论基础进行了分析和介绍,从学科属性和课程特性两个方面深入分析中学地理课程在实施环境教育活动方面所具有的独特优势。本文以对江苏省部分中学的学生和教师问卷调查得出的数据为基础,考察教师对我国绿色学校的创建工作和2003年教育部中颁布的《中学环境教育实施指南》(试行)的认知状况,对学生和教师环境素养方面的调查结果进行比较研究。本文系统分析了环境教育评价的类型、原则,在对环境教育目标解析的基础上,以学生和教师为对象,建立了相应的环境素养评价指标体系。通过秩和运算法对环境素养评价指标体系的一级指标进行量化处理,以问卷调查数据为基础,计算出江苏省中学学生和教师的环境素养得分,为今后的环境素养评价工作提供了有益的参考。