能愿动词在对外汉语教学中是一大难点也是一大重点，是留学生必须掌握的知识点之一。但是在许多学者所进行的研究中，我们却发现在能愿动词习得顺序方面所研究的甚少，所以笔者在前人研究的基础上主要对印度尼西亚学生习得能愿动词“能、会、可以”的顺序做了考察。本文以文献综述法、分析归纳法、问卷调查法、对话问答法为研究方法，通过对汉语与印尼语简要对比，北京语言大学语料库、调查问卷（针对印尼学生）和《汉语教程》中的教学顺序进行考察，从而得出了印度尼西亚学生习得能愿动词“能、会、可以”顺序所特有的方面，并发现了教学顺序对印度尼西亚学生有着深刻的影响。由此，提出了有利于印度尼西亚学生习得汉语能愿动词的教学策略与学习策略，以便更好的指导对外汉语教学。全文共分六个部分。第一部分绪论，主要介绍了研究的缘由、研究目标、理论依据、前人研究的综述及本文创新。第二部分根据前人的研究，概括总结了能愿动词的义项，并对汉语、印尼语表可能性动词的义项及语法进行了对比分析，找出相同点和不同点。义项上可以看出印尼语的限制比较少，尤其在其相似的情况下是可以混用的；在语法上，汉语能愿动词与印尼语表可能性动词的不同点与相同点本文各总结了三个方面，相同点：动词的语序位置相同；都可以单独使用；都不能在句中重叠使用。不同点：动词后的宾语性质汉语中不能跟体词宾语，印尼语则可以；汉语能愿动词能被程度副词修饰，印尼语则不能；正反疑问句汉语与印尼语动词形式不同。第三部分对北京语言大学HSK动态作文语料库进行了考察，分析留学生对汉语能愿动词的使用偏误，从而得出留学生普遍习得能愿动词“能、会、可以”的顺序为：“可以”→“会”→“能”。具体义项习得顺序为：“能3”→“能2”→“能1”→“能4”；“会2”→“会1”→“会3”；“可以4”→“可以5”→“可以3”→“可以1”→“可以2”。同时对留学生出现能愿动词偏误最多的情况进行了分析。第四部分通过调查问卷的形式对印度尼西亚初、中级学生习得汉语能愿动词“能、会、可以”及具体义项的顺序进行考察，分别分析了问卷中几种题型所出现的情况，从而得出印度尼西亚学生习得能愿动词“能、会、可以”的习得顺序为：印尼学生习得能愿动词的顺序为：“会”→“可以”→“能”。同时对比了初、中级学生习得汉语能愿动词的顺序，发现初、中级学生习得汉语能愿动词的顺序大体是一致的，只有“可以”中的具体义项的习得顺序有所差异。具体义项考察所得出的习得顺序为：“能”初中级学生的习得顺序都是“能2→能3→能1→能4”。“会”初中级学生的习得顺序都是“会1→会3→会2”。“可以”初级学生的习得顺序是：可以4→可以3→可以5→可以2→可以1；“可以”中级班学生的习得顺序是：可以4→可以3→可以5→可以1→可以2。第五部分考察印度尼西亚学生所使用的教材中出现汉语能愿动词的顺序，其顺序为“会→可以→能”；各义项的习得顺序如下：“会”：会1→会3；“可以”：可以2→可以1→可以5→可以4→可以3；“能”：能3→能1→能4→能2。并与北京语言大学语料库及调查问卷中的顺序进行对比，发现其中的差异性，并得出印度尼西亚学生的习得顺序与留学生普遍的习得顺序相同和不同的方面，同时从教师方面、学生方面、教材方面提出相应的教学策略与学习策略，从而指导对外汉语教学。第六部分全文结语。对本文的内容进行了总结，并提出了本文所存在的不足。