因中国古典诗歌具有语言极度凝练、情感较为跳跃的特质,高中诗歌鉴赏教学活动历来有着较高的操作难度。由此,普通高中语文课程标准对诗歌教学活动的目标进行了明确,提出了培育高中生语文核心素养的要求。伴随着学生学情的变化和教师教学环境的改变,寻求新的高中诗歌教学方法,培养学生语文核心素养成为了必然。通过对河南省两所首批示范性高中诗歌鉴赏教学活动的调研结果进行分析,结合调研过程,发现在鉴赏活动中学生核心素养缺失与教师专业化发展意愿不足的困境,从诗歌鉴赏试题考察依据反馈出的教学研究意义、学生试卷情况调研、教师诗歌教学现状探究、教师诗歌教学反思与超越等四个角度进行论述,提出了互助式任务教学法（TMAT）这一概念。TMAT教学法以任务为课堂核心,以“生成性”为目标取向,试图摆脱本质主义思维下的追问范式,以“社会建构主义学习理论”为指导,结合“学习共同体”的合理调动,充分运用新部编版教材任务设计,注重学生与学生之间的互助式学习以及学生与教师之间的互助式提高。在TMAT教学法过程中,学生逐步完成教师设立的“起始性任务”、“过渡性任务”、“升华性任务”三种任务设计,锻炼了自身的逻辑思维能力、诗歌鉴赏能力,并将自身的思维过程与鉴赏成果通过恰切的语言进行传递与表达,锻炼了自身的语言建构与运用素养。同样,教师在TMAT课堂中是“参与者”与隐藏的“帮助者”形象,通过三种任务的设计,引导学生鉴赏诗歌,完成核心素养的生成。在这一过程中,教师的任务预设与学生的课堂生成产生交互作用,对教师的专业化发展提出了较高要求,从侧面促使教师不断提高自身专业化发展意识,并通过备课与研课,为教师的专业化发展提供发展保证。TMAT教学法依托“备”、“参”、“生”、“研”四种特质,用生成性课堂培育学生创新性思维能力与共情性鉴赏能力,用互助式教学发掘教师专业化发展诉求,最终实现培育学生语文核心素养的目标。