通过阅读来练习阅读被认为是有效而实用的方法,但在具体的英语教学中,由于教学任务繁重、时间紧迫以及对考分的认同等因素,阅读教学没有得到足够的重视,往往成为语言学习的附带内容。根据调查,阅读教学的时间仅占总课时的百分之十五,并且阅读时也常常是书写内容多于阅读内容。而阅读的确是一种拓展语言知识的有效的方式,在英语教学中占有很重要的地位。本文将探讨图式理论在阅读教学中的运用,为学生提供提高阅读能力的全新的方法。该理论属于认知语言学的一个组成部分,最早是由语言学家Frank提出来的。图式理论学者认为,事件的发生是按照一定的顺序来进行的,不同的事件有着其固定的发展顺序,因而也就有了各式各样的图式。而这些图式以个人的经验和阅历为基础,储存在读者的大脑里。在不同的文化背景下,相同事件的图式不尽相同。阅读时如果能激活这些原有的图式,就能起到帮助读者理解课文和预测事件发展的作用。图式理论特别适合用来分析叙事性文章,初中阶段的阅读课文多以这类文章为主。该学习段的学生由于词汇量小,阅读量少,对阅读英语文章存在惧怕心理。鉴于以上种种因素,有必要在阅读中采用图式理论进行教学,帮助激活学生头脑中的固有图式,提高他们的阅读能力。经过对大量阅读材料的研究,尤其是适合初中学生学习要求的叙事型文章的对比、分析,将图式划分为五个类型,即开端凸显型、原位匹配型、结尾突兀型、文化缺失型和文本获得型。划分的标准为阅读材料本身的特点以及相关图式在读者头脑里激发时的难易程度。在对图式进行分类后,分别选取了一些范文,从以上五个图式入手进行分析,阐述该理论在阅读过程中的特有作用,即预测、导向、调控、更正和映证。最后,在对所选范文分析研究的基础上,提出了一些具体的教学建议。有的建议以理论建议的形式出现,有的则以具体的阅读题型出现。这些建议包括:怎样运用故事的开端对课文的发展进行预测,怎样利用关键词合理推测事件的发展方向,怎样运用文中的信息,合理匹配,建立相适应的图式,怎样判断图式的变式,正确理解带有突兀型结尾的文章,怎样补充相关的文化知识,帮助建构所需要的图式,以及怎样通过“小范围阅读”来获取文本图式等。