学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）最早于1986年由舒尔曼（Shulman）提出，他认为PCK是教师特有的知识。PCK不是一个单一的知识，它是一“种”知识，包括多个知识元素，而这些知识元素相互融合，并不断内化，最终形成教师的PCK。我国基础教育领域，在一般教学论意义上，对PCK研究的成果很丰富，在具体到某一学科领域，开展PCK的研究并不多。因此，我们结合高中英语教师PCK的学科特殊性，运用案例研究方法，选择高中英语教师A进行跟踪研究，通过深度访谈，分析A教师PCK生成的过程，通过听课分析课堂实践中A教师所输出的PCK，同时通过参与教研活动、对执教同一年级的12位高中英语教师进行了访谈，深入挖掘高中英语教师PCK生成模式中的若干问题，并有针对性的提出高中英语教师生成PCK的建议，为高中英语教师PCK的建构提供一定帮助。　　本研究首先分析了PCK的国内外相关研究现状，确立本研究的三个理论基础。在此基础上，我们吸纳了帕克的“PCK五边形结构”和波兰尼的“个人知识”理论，总结出高中英语教师PCK的基本结构，共七个知识要素：英语学科的教学定位知识、学科知识、课程知识、教学策略及表征知识、学生理解知识、学科评价知识，教师个体知识。根据高中英语教师PCK的七要素分析框架，我们对某高中英语教师A进行了一学期的跟踪研究，对其PCK生成模式进行了分析，通过研究其课堂学科知识的呈现状况，借助舒尔曼的教学推理与行动机制分析框架，从理解、转变、教学、评价、反思、新理解的过程，分析了A教师在课堂中所展现的PCK，对其PCK结构中有关学生理解的知识、教师个体知识、教学策略与表征的知识等领域进行了重点研究。在个案研究的基础上，梳理了高中英语教师PCK生成模式中存在的主要问题，如个体知识偏差、有关学生理解的知识不足、教师成长的马太效应等，并以解决问题为导向，有针对性地对英语教师PCK生成过程中出现的问题提出了改进策略，以求对高中英语教师PCK的有效生成提供一定的帮助，也为校方促进教师PCK的生成提供工作建议。